小学美术手工课中落实创意实践的策略

创意实践是小学美术核心素养的核心要素之一,在小学美术课程中开展手工课教学对培养学生动手动脑能力有积极的促进作用,教师可以结合教材、手工课材料、信息化设备等开展教学活动。教师指导学生在视觉感知、用手制作、动脑思考的过程中完成自己的手工课作品,进而培养学生的观察能力、思维能力、动手能力等,将创意实践核心素养落到实处。

浅谈小学生整本书阅读指导策略

阅读是伴随人一生的良好生活习惯,是人类智慧的启蒙。在小学语文教学中,教师科学引导学生开展整本书的阅读,是语文教学中必不可少的重要教学内容。随着学生进入高年级后,他们接触的阅读篇章篇幅有所增加,阅读时间需要延长,这就使学生的耐性和理解能力都受到考验。在小学高年级有效地开展整本书的阅读,可以从指导原则、指导内容、指导过程、讨论示例几个方面进行。

培养小学生数学阅读能力的探索

数学教材作为最重要的数学课程资源,是学生学习数学的主要来源,又是教师进行数学教学的最基本蓝本。数学阅读就是学生把数学课本中抽象的知识转化成具体的图像或文字,最后用自己的语言来理解所学的知识,并将其内化升华。在教学中,教师应找准时机适时引导学生阅读,抓住课前尝试阅读、课中探究阅读、课后拓展阅读这三个时机,指导学生有效地阅读数学,训练学生掌握科学的阅读方法和技能,提高学生阅读数学教材的能力。长此以往,学生会逐渐形成一种良好的学习习惯,达到自主学习,获得终身学习能力的目的。

凭借童话特点 培养语文素养——小学童话教学策略研究

童话类文本不仅故事情节、表现手法更贴近于小学生的阅读与学习心理,在启迪学生思维、促进学生想象、培养学生阅读情感等方面的作用也非常显著。因此,针对小学语文教学的实际,教师要针对童话文本的基本特征和具体内容,制定有效的教学策略,促进学生与童话内容和童话角色之间的有效对话,进而对学生的语文学科素养进行培养。选择科学的教学方法,让小学生可以充分感受到童话学习的乐趣,获取丰富的情感体验,乃至启迪学生的语言思维和智慧,培养学生的语文素养,提高学生的综合素质。

小学语文阅读“读思达”教学策略

随着人工智能时代的到来,素质教育必须落到实处。在小学语文阅读"读思达"教学模式中,人工智能的融入也非常关键,它不仅能够使学生的学习更加主动,还能使学生在这样的时代元素中看到教育的更新,看到自我的成长。在小学语文阅读课程教学中,教师可以从网络预习、微信群的建立以及多媒体的应用等方面展开课程教学活动,使课堂更加精彩,学生的学习形式更加丰富。

核心素养下的小学语文古诗词鉴赏教学

古诗鉴赏是小学语文教学开展的重要组成部分,基于核心素养开展古诗词鉴赏教学是小学语文教学开展的新方向,教师应认识到古诗词鉴赏的重要性,基于语文核心素养有目的、有计划地开展教学活动。本文从理解语言文字、感知古诗意境、挖掘深层哲理、感悟文化意蕴、开阔文化视域、丰厚文化底蕴六个方面提出核心素养下小学语文古诗词鉴赏教学的策略。核心素养是新课标提出一个关键要点,其中,语文核心素养包括语言运用、审美情趣、思维发展、文化素养。

小学生课外阅读指导探究

课外阅读是小学语文教学的重点内容,对于学生能力培养、素质提升意义凸显,更是新课程标准于小学语文教学的重点要求。现在小学语文教学,课外阅读依然存着不得不加以审视和重视的客观问题。鉴于此,本文在研判误区的基础上,依据新课程标准提出的新要求,以教学指导为研究切入,以期通过与实践的结合,探究小学语文课外阅读当有的新视野。

幼小衔接阶段儿童习惯养成的语文教学实践探索

习惯养成教育是幼小衔接教育的重要内容,对于儿童的学习和成长具有重要的影响。基于此,本文首先简要分析了幼小衔接阶段儿童习惯养成教育的价值、内容及要求,然后重点阐述了幼小衔接阶段儿童习惯养成的语文教学策略,这些策略可以为教师提升幼小衔接阶段儿童习惯养成教育的质量提供借鉴和参考。

复述——从讲好故事开始

复述不同于背诵,是内化课文语言、学习表达的过程,它比背诵有更强的独立性和创造性,更有利于提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。文章结合具体教学案例阐释了低中年级复述的方法,探究引导学生有效复述故事的方法。在理解文本的基础上,适时地将声音、图像、视频、动画等信息进行处理,再现情境,激发学生的兴趣,培养学生的观察能力,启发学生思维向深层次发展,给课堂注入新的活力。

把握学科特征 围绕"五性"展开——语文综合性学习尝试教学谈

《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其他课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合。”它立足于语文学科，重在学科内外的联系，是对课内学到的语文知识、能力的延伸和拓展。

巧用学生资源 激活课堂教学

现代心理学研究表明，在心情愉快、精神放松的状态下学习，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。因此，教师在教学中要积极营造宽松、民主、和谐的教学氛围，引领师生之间、生生之间的情感交流，最大限度地激发学生的“情感资源”，使他们在愉悦的情绪下，积极主动地去学习和思考。

教师课堂口头评价浅探

《语文课程标准》指出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”课堂口头评价是小学语文评价的重要组成部分，是在小学语文教学中使用最直接、最快捷、最普遍、对学生影响最大的一种过程性评价方式。教师的课堂口头评价同时也为学生学习和运用语言提供了极好的母语环境，

口语交际有效教学的优化策略

口语交际教学，侧重于主客体之间的语言交际与交流。“交际性”是口语交际诸多特点中最为本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无源之水，无本之木。如何凸显“交际性”，真正提高口语交际教学的有效性呢？哈贝马斯的交往行为理论通过对生活世界和以语言为媒介的人际交往活动的语用学分析，发现了交往行为的三大有效性要求，即“真实性、正确性和真诚性”。口语交际是一种互动行为，是一种信息的交换，即通过信息交换达到互相影响。在信息的交换与影响中，真诚的表达是有效交际的前提条件。

选择适宜教学内容 凸显文本核心价值

王荣生教授说:“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”适宜的语文教学内容,对教师而言是“教什么”,对学生来说是“学什么”。大部分教师认为语文教材就是教学内容。其实不然,教育家叶圣陶曾说:“教材无非是个例子。”语文教材内容只是给我们提供了一个个可以教的“例子”。在阅读教学中,语文教材内容不等于语文教学内容,教师要依据课程标准,领会编者意图,了解学生学情,聚焦文本,选择合适的、有价值的教学内容,使学生通过学习掌握阅读策略与方法,提高语文综合素养。

优化教学策略 发展综合素养

语文学科的核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成,具有基础性和发展性特点。基于核心素养培养的小学语文课堂教学,需要更加注重核心素养的培养导向,制定更加科学的教学目标和教学素材,加快小学语文课堂教学的有效转型。鉴于此,语文教师需要转变观念,优化教学目标;加强内容整合,对接培养需求;巧设问题,强调学以致用;丰富手段,灵活运用方式;注重过程,实现系统养成。

巧用学生资源 激活语文课堂

学生是学习的主体，新基础教育理论指出：“既要把学生看作是教育的对象，又要把学生看作是一种教育资源。”因此，在语文课堂教学中要充分发挥学习主体的作用，关注学生的发展潜力，激发“情感资源”，捕捉“信息资源”，利用“差异资源”，使课堂教学在动态生成中焕发出生命的活力。

书香润泽心田阅读点亮人生

课外阅读是在教师的引导下，利用已有的学习方法，通过学法的迁移，自主、自觉地阅读课外读物，获得知识，丰富积累，陶冶情操，提高阅读能力。通过巧妙引导学生有趣、有序、有度、有物、有恒地进行课外阅读，拓宽视野，积累语言，培养学生的自读能力和习惯，让书籍引颌学生健康成长，让书香润泽学生的心田，让阅读点亮学生的人生旅程。

培养学生思维能力的几点做法

课堂是教学的主阵地,在课堂教学中,教师不仅要传授学生知识,而且要有计划、有目的地教给学生思维方法,培养学生的思维能力。文章从创设问题情境,激发学生的思考意识;教给思维方法,理清学生的思维脉络;归纳推理方法,发展学生的思维能力三方面予以阐述。

基于语文核心素养的小学童话教学价值及策略研究

童话符合小学生学习兴趣和认知规律,在小学语文学科核心素养形成中发挥着重要作用。语文教师要充分认识童话教学的价值,充分开发和利用童话故事,在教学中有针对性地丰富学生语文知识与技能的积累,并使学生能够养成良好的学习习惯,为学生语文核心素养的形成提供帮助。童话的特征概述内容丰富,妙趣横生童话的形式多样,并且以幻想、拟人为常见手段,为学生勾画出一幅幅奇丽的图景。这种简单而直接的表达方式,是人类追求真善美最直接的展现。

探寻文本秘妙 着力“语言运用”——例谈高年级阅读教学“语用”目标的制定

针对语文教学中长期存在的偏重内容理解和情感激发，而缺少语言运用的教学状况，《义务教育语文课程标准（2011年版）》把语文学科的基本性质定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这就要求语文教师备课时必须根据文本秘妙，揣摩编者意图，分析学情，确定合适的“语用”教学内容。本文就结合人教版教科书《北京的春节》的备课与教学，谈谈个人的管见。