高校师范生口头语言表达能力训练体系的建构——以肇庆学院汉语言文学(师范)专业为例

现实社会发展、实现人才培养目标、学科建设与课程教学、指导训练实践等多种需要决定了高校师范生口头语言表达能力训练体系建构的必要性;职业自觉的动力基础、教学研究的能力基础、课程教学的经验基础、训练指导的实践基础等使得高校师范生口头语言表达能力训练体系建构具备了可能性;而高校师范生口头语言表达能力训练体系作为由多种要素组合而成的系统架构,包含了训练原则、训练目标、训练内容、训练策略、训练效果评价等基本构成要件。

地方院校应用型文科专业实践教学一体化探究——以肇庆学院中国语言文学类专业为例

实践教学是文科应用型人才培养的重要环节,直接决定学生应用能力和职业发展水平。然而,地方院校文科专业实践教学相对薄弱,实践教学环节呈现碎片化,制约了应用型人才的培养质量。文科人才培养必须确立应用型人才培养理念,按照行业标准和职业资格的要求,强化实践育人的针对性,按照一体化思路设计实践教学,将毕业设计、专业实习和科研训练等有机整合,实现培养高水平应用型文科专业人才的目标。

肇庆学院对外汉语专业的身份定位与方向发展——基于对外汉语与汉语言文学课程比较分析

对外汉语专业相对于成熟的汉语言文学专业,在课程设置、教材、师资方面有较大的依附性,对外汉语的专业实践更是欠缺。对外汉语在课程结构和内容上并未实现教育部有关文件和我校人才培养方案的预期目的,造成了对外汉语专业学生的专业身份和发展方向的困惑。应从改革课程设置等方面凸显对外汉语的专业特色。

师范类大学生汉字书写能力的现状及教学对策——以肇庆学院学生为调查对象

作为高等师范院校的学生,除了要求具备较高的专业素质之外,还应练好一手漂亮的书法。书法教育已成为高等师范院校学生必备的职前技能教育。通过对调查问卷的分析,我们可以看出,师范类大学生书法水平总体上不高。针对调查所发现的问题,提出几项对策:第一,加强书法师资队伍的建设和培养;第二,加大书法教学专门设备的投入;第三,切实加强学生的实践教学;第四,实施分层教学。

微信公众平台在高校学生管理工作中的应用研究——以肇庆学院学生处官方公众号为例

随着移动通讯技术、数字技术、网络技术的迅速发展,微信正在逐渐走进并影响改变着高校学生的学习生活、思维方式、行为方式和价值观念。笔者以肇庆学院学生处官方公众号为研究对象,对其基本情况、推送信息内容、采用形式等进行研究,分析微信公众平台在高校学生工作中的价值,并总结出优化高校微信公众平台应用的方法。

基于需求导向的高校基层党组织主题党日活动机制研究--以肇庆学院为例

本文以需求导向为视角,选取肇庆学院作为调研地点,对该校的基层党组织进行实地走访座谈和问卷调查。调查结果表明:目前大多数党支部主题党日活动取得了一定成效,但也存在诸如部分学生党员参与主题党日活动积极性不高、主题党日活动开展状况参差不齐、形式单一以及出现了新的形式主义等问题。究其原因是主题党日活动的需求调查和分析意识不强、党务工作者对主题党日活动重视不够以及主题党日活动的监督和激励机制不完善等。针对当下高校基层党组织主题党日活动存在的问题,从三个方面来对主题党日活动优化进行探讨。一是畅通活动需求表达识别,二是强化活动供给决策执行,三是健全活动考核反馈循环。

学院+书院:应用型大学组织发展的中国模式——肇庆学院书院制改革的实践与探索

书院制改革是应用型大学组织发展的积极实践,是构建应用型人才培养新模式的有益探索,是应用型大学基于中国文化的组织创新。书院突出大学生自我教育和自我发展导向,突出大学的文化组织特性,使大学回归到培养全人的轨道上来。“学院+书院”的双院模式推动了地方高校组织变革,促进了多元文化发展,提高了高素质应用型人才培养质量。

关于秘书学专业见习问题的调查与思考——以肇庆学院文秘学生为例

文秘专业人才培养中,专业见习是一个重要的环节。从见习方式看,集中见习和分散见习均占一定比例。见习过程中,各培养单位均以各种方式加强对学生的指导。见习内容方面,主要以一些表面工作为主,较少涉及深层次的工作。这些方面都存在着一定的弊端,文章提出一些针对性的可行性办法以期解决。

新时期大学生党员发展评价体系研究——以肇庆学院为例

本文以肇庆学院为例,进行抽样问卷与访谈调查,在调查数据的基础上总结出新时期大学生党员发展评价工作中存在的问题及问题产生的原因,并在此基础上,坚持从严治党的理念,尝试构建与"控制总量、优化结构、提高质量、发挥作用"总要求相一致的大学生党员发展评价新体系。

地方师范院校教育实习的改革与探索——以肇庆学院顶岗支教实习为例

肇庆学院成立教师教育学院推进教师教育的改革与发展,选择怀集县为试点,建立教师教育改革创新实验区,探索新形势下教师教育改革与发展的新机制、新模式、新方法,提高教育科研水平以及服务山区、服务农村教育的能力,探索适合新形势需要的师范生教育培养新模式。着重介绍肇庆学院顶岗支教实习的改革探索,也提出了一些问题及建议。

方言区师范生学习及使用普通话情况分析——以肇庆学院师范生“推普”调查为例

对学习普通话的重要性认识不足,缺乏足够的重视;方言情况复杂,方音影响巨大以及缺乏良好的用语环境是现阶段师范生学习和使用普通话的主要问题。方言区高师"推普"工作应采取增强"推普"宣传力度、强化普通话教学及其研究,实施针对性强的普通话教学以及努力营造良好的普通话用语环境的相应对策。

“老西藏精神”与新时代青年学生思想政治教育耦合研究——以肇庆学院援藏支教为例

“老西藏精神”是西藏军民和广大干部群众在解放、建设和发展西藏实践中不断积累的思想精髓,是青年学生思想政治教育的重要精神之源。大力传承和弘扬老西藏精神,在青年学生思想政治教育中融合老西藏精神,对正确引导和抓实抓强青年学生思想政治教育具有重大意义。援藏支教是肇庆学院的一项特色品牌工作,学院充分发挥援藏支教志愿服务的载体作用,积极探索老西藏精神与青年学生思想政治教育耦合协调发展路径,实践老西藏精神的育人功能,主要体现在培养学生爱国报国的责任使命、铸就学生专注敬业的工匠精神和增强学生勇于担当的奉献意识,助益高校实现“立德树人”的根本目标。

基于专业认证的师范生辅导中小学生的体制创新——以肇庆学院中文师范专业为例

师范类专业认证是改革师范生培养体制机制的重大举措,对于高校培养高质量师范生的能力与需求提出更高、更具体的要求。在此背景下,高校急需促进师范类专业质量的持续提高,聚焦师范生能力的培养,化挑战为机遇。基于社会上的辅导热潮现象,构建一个新型师范生校内辅导中小学生的实践平台,为师范生提供更多的教学实践机会,有助于实现高校师范生专业实践与教育实践的有机结合,创新师范生人才培养模式,提高师范生教学水平,为高校师范专业认证工作的推进提供有效支撑。

地方院校广电专业见习教学的问题与对策——以肇庆学院为例

本文在分析地方院校广播电视学专业见习现状的基础上,指出目前应用型本科院校广播电视学专业见习中存在的问题,并提出了拓宽见习基地类型和层次、检测学生见习前后心理变化以及建议教师进行连续的教研活动以跟上时代和专业要求的变化。

广东省地方应用型高校基层团学组织管理与改革——以肇庆学院为例

地方院校团学组织在学校转型升级中谋求发展,但自身仍存在许多问题亟待解决。本文例举肇庆学院内部基层团学组织发展的现状及存在的问题,尝试阐述如何对基层团学组织进行改革和创新,为广东省地方应用型高校团学组织改革提出意见和建议。

高校教学秘书队伍的现状与思考——以Z学院教学秘书队伍为考察对象

当前高校教学秘书队伍存在不少问题,教学秘书岗位未受到充分重视,缺乏统一的业务培训,发展空间小,科研工作薄弱,考核评估与激励机制不健全。建设一支综合素质高、业务能力强、队伍稳定的教学秘书队伍是高校不容忽视的一项重要工作。要重视教学秘书队伍的建设,制订完善教学秘书的聘任选拔制度,提高教学秘书的综合素质,建立并完善业务学习培训制度,为教学秘书提供合理的职业空间,支持教学秘书进行科研工作,规范考核制度,建立激励机制,奖优罚劣,保障教学秘书队伍的相对稳定,从而推动高校教学管理水平和教学质量的全面提升。

论黄公度谪居肇庆之因及其文学创作

南宋迁岭文人黄公度以状元之才谪居岭南肇庆而久负盛名,其被贬主要有两个原因:一是与秦桧的政敌、当时名臣赵鼎往来酬酢时相过从,交往甚密;二是写诗讥讽时政,并欲通过野史著述来贬斥权奸秦桧而遭报复。在分析黄公度贬谪肇庆原因的基础上,对其文化性格、人生思考及其在贬所肇庆的政事治绩、干谒活动与文学创作详加辨析,力图对其在肇庆所作诗词的思想内涵、审美风貌进行客观、公允的评价。

文学记忆:“自我”的面相及其表征意义

美国社会心理学家米德将“自我”分为“主我”与“客我”两个面相,此观点有助于理解文学记忆叙述中的“自我”意涵。从“客我”层面而言,“见证文学”中回忆的“自我”,是社会表征的一个符号;而《忏悔录》中回忆的“自我”,既是一个“主我”(独特的文学典型),亦是一个“客我”(浸染时代精神的社会人)。詹姆斯与伯格森的“自我”意识理论,可以用来解释两种不同风格的意识流文学。文学中的“自我”回忆,既是指向叙述主体之自身的回忆,亦是指涉自身所属群体的回忆。

妈祖文学与当代女性主义思想传播

本文探讨了妈祖文学对当代女性主义思想传播的影响,具体分析了妈祖文学所体现出的当代女性主义思想的传播内容,主要有母性的颂扬与传播、女性主体意识的彰显与传播,以及传统性别文化模式的超越与传播等,并探讨了妈祖文学体现出女性主义思想内容的文化渊源。

以生为本的新文学精神传承——中国现代文学课程思政探索

文学对读者的影响主要体现在对世界与自我的观照。中国现代文学课程充分展示了中国现代化进程中的新文学精神,蕴含着丰富的思政教育元素。教学中应该强调“以学生为主体”,在掌握学情的基础上突出“家国情怀”“生命教育”等具有说服力、亲和力、感染力的思政元素,通过多重“对话”,提高审美感受、情感认同来提升学生的思政素养及行为能力。