架构自然资源到幼儿园课程生发的支架

依据课程游戏化建设项目的要求,为贯彻落实“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神,我园开展了“悦探”园本课程的建设。课程资源是幼儿园课程建设的重要基础,具有课程属性的自然资源是课程资源的重要组成部分。本文以园内自然资源为例,谈谈如何架构自然资源到课程生发的支架。

追随幼儿兴趣生成班本课程的实践——以大班探究活动“珍珠鸡”为例

教师不仅是课程的实施者,也是课程的开发者。本文以大班探究活动“珍珠鸡”为例,从深度学习的视角,探讨教师如何捕捉幼儿的兴趣,在支持幼儿探究学习中,生成班本课程,促进幼儿综合能力的发展。

进阶式区域活动实施策略的思与行

“区域活动,是幼儿一种重要的自主活动形式。”它的设置是自由的、开放的,孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。[1]但在教学实践中,仍有部分教师依旧凭经验、按计划来创设环境和投放材料。忽视了对幼儿主体学习过程的关注,未根据幼儿的学习过程和学习能力来提供支持,本文对进阶式区域活动实际策略的“思”与“行”进行了探讨。

生活 兴趣 想象:让游戏玩起来——谈大班户外混班角色游戏区“创玩小街”的预设

户外混班角色游戏是不同班、同年龄的孩子在户外的公共区域内,按自己的意愿,借助真实或替代的材料,用语言、动作、表情等,模仿和想象扮演人物角色,创造性地表现生活的游戏。笔者以“创玩小街”为例,阐述教师如何预设大班户外混班角色游戏,提出教师要尊重幼儿主体制订游戏目标;从幼儿生活、兴趣、经验入手,弹性预设游戏内容;要注重自主,让幼儿参与游戏前准备,指导幼儿在游戏中精彩互动,在游戏后充分交流,方能有效促进幼儿的认知、语言、社会性能力等各方面的发展。