以幼儿有益经验建构为旨归的村落资源开发路径

课程资源是幼儿主动学习的基础,也是课程实施的必要条件。随着区域内课程资源开发与利用的不断推进,笔者所在的乡村幼儿园在区教育局及专家团队的引领下,挖掘园所周边的本土资源,由资源引发活动并融入幼儿园课程。在开发与利用本土资源的过程中,我们借助江苏省教育科学“十四五”规划课题“乡村幼儿园‘小村落体验场’建构与运行的实践研究——基于‘生命共同体’的理念”研究契机,选择村落资源作为研究重点,在“资源—活动—经验”的转化过程中形成动态路径图,通过集体活动、游戏活动、区域活动等形式引导幼儿在有目的、有计划、有准备的教育环境中积极互动,鼓励幼儿在主动学习中逐步建构生活经验,提升生活能力。

有效开展幼儿园“做中学”科学教育活动

幼儿园＂做中学＂的科学教育目标是：让幼儿有机会亲自探究自然奥秘,在观察、提问、设想、动手实验、表达和相互交流的探究活动中,体验科学探究过程,获得初步的探究能力;培养幼儿的科学态度、科学精神和科学的思维方法,使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全面发展,把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。

“做中学”活动在幼儿园的实践探究

＂做中学＂承担着儿童科学启蒙教育的责任,以培养儿童良好的科学素养为宗旨,以能让儿童直接参与的科学主题探究为载体,引导儿童和科学亲密接触,体验科学探究的过程。幼儿＂做中学＂活动应考虑到幼儿年龄、经验和知识水平的特点,打破科学在孩子们心中的神秘感,培养幼儿对科学的兴趣,帮助他们逐步形成科学的思维方式、价值观以及实事求是、善于质疑的科学态度,并在此过程中逐步培养幼儿的合作能力和表达能力。一、做中学活动。

游戏精神在幼儿园课程中的渗透

游戏精神是愉悦的、自由自主的、无外在目的的、想象创造的。这一精神是幼儿教育核心价值的充分体现,也是对幼儿教育本质的根本把握。只有充分关注游戏精神,才能回归幼儿教育的本质,才能真正地认识、理解与培养幼儿,才能真正贯彻幼儿园教育的原则。我国著名的儿童教育学家陈鹤琴曾经说过:“游戏是小孩生下来就喜欢做的活动,对于儿童的生活来说可以用游戏来形容”。

乡土材料让幼儿园班级区域“火”起来

区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，在其中，幼儿通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化的学习经验的活动类型。然而区域活动中的材料投放是关系到整个活动是否能适宜开展的关键。

幼儿园非游戏活动游戏化的思考

2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定:幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位,对幼儿园课程改革提出了新的要求,它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。在幼儿园,除了特定游戏活动之外的所有教育教学活动都是非游戏活动。那么如何使幼儿园非游戏活动游戏化呢?

幼儿园“课程资源地图”研究综述

文章从课程资源地图的内涵、理论支撑、建构基础以及在幼儿园中的应用进行研究综述,总结归纳出目前项目活动研究存在的问题和不足,以探索未来研究的趋势和动向,为课题组后续研究奠定基础、提供便利。

简谈纸包装资源在幼儿园建构游戏中的运用

建构游戏是幼儿通过塑性的方式来表达认知与情感的语言,是幼儿通过着手进行模拟、复现和塑形的方式,是一种充分发挥幼儿想象力的创造性活动,它对幼儿的发展价值体现在发展幼儿能力与塑造幼儿品德之中。在课程游戏化背景下,教师将大班纸包装资源“卷纸芯”融入建构游戏中,有助于探索幼儿各种奇思妙想。搭建卷纸芯高楼、体验测量过程、设计创意图纸、创意玩转卷纸芯等课程的开展,促进了幼儿想象力的发展。文章探讨了课程游戏化背景下,纸包装资源在幼儿园建构游戏运用中的教育价值、实际运用、实施策略。

将“做中学:幼儿自制玩具”微课程渗透园本课程的实践研究

"做中学:幼儿自制玩具"微课程开发的实践研究,是我园教师教学业务能力和教科研水平显著增长的过程。其间,我们全体研究成员倾注了全部的热情、智慧,经历了困惑、迷茫,也收获了喜悦与成功。一、探求"做中学:幼儿自制玩具"微课程开发的新定位2017年3月本研究课题立项后,在专家的指导下,在相互的研讨中,我们重点对"做中学:幼儿自制玩具"微课程开发进行研究,在为课题研究积累第一手资料的同时,努力为幼儿营造浓郁的"做中学:幼儿自制玩具"的氛围,激发幼儿对做中学自制玩具活动的兴趣。

刍议自制玩具场景中幼儿同伴合作的策略

良好的团队合作能力能使集体力量达到更好的效果。因此,从幼儿阶段起,家庭和学校就要注重培养幼儿的合作能力。结合自制玩具场景的教学模式和幼儿阶段的孩子活泼好动的特点,通过这样充满趣味性的方式来营造适合幼儿学习的环境,让幼儿的合作能力在潜移默化中得到培养,并且受到深远持久的积极影响。

“奥尔夫教育”对幼儿产生的作用

奥尔夫音乐教育思想,是德国著名作曲家、音乐教育家奥尔夫创立的音乐教育体系,它既是奥尔夫对音乐教育的认识论,也是奥尔夫音乐教育实践的方法论。奥尔夫音乐教育思想因大力倡导充满愉快和创造性的教育过程而受到普遍欢迎,广为流传,形成了一种卓有成效且充满人本主义情怀的音乐教育模式。很有幸我能参加苏州市原声音乐培训中心在吴江举办的《世界主流音乐教学法》学习,结合奥尔夫音乐的教学特点,我自己在活动中也尝试着对幼儿进行教育教学。从中我也感受到奥尔夫音乐带给幼儿的快乐和领悟到其教学思想对音乐教育产生的作用。

幼儿玩具“做中学”园本化的开发与实施

幼儿玩具"做中学"教育活动,通过幼儿提出问题、实验探究、得出结论与表达的教学模式,用"做中学"的理念,让幼儿在玩具制作的过程中将"做"和"学""动手"和"动脑"结合起来,根据幼儿年龄特点及已有经验和技能、方法,充分利用各种资源及废旧材料制作玩具,让幼儿掌握一整套玩具制作的方法,使幼儿在做做、学学、玩玩中得到充分发展。让教育理念渗透幼儿园日常教学的方方面面,使幼儿玩具"做中学"逐步园本化。

园本课程构建的实践与探索

幼儿园园本课程是以幼教法规为指导,以幼儿园办学目标与培养目标为方向,是一种适合本园实际的课程理念下进行的课程实践,能满足幼儿发展的需要的课程。园本课程建设需要发挥教师的集体智慧,更是一个不断探索和完善的过程。

中班手工教育活动中材料的选择与利用

幼儿园手工活动是指幼儿运用一些物质材料,如纸、泥等,用手和一些简单的工具,通过撕、剪、贴、捏等手段,制作成平面或立体的物体形象的艺术形式。它主要有泥工、纸工、自制玩具三种类型。对于中班的孩子来说,他们的手部力量和审美能力经过一学年的积累之后有了很大的提升,他们对手工活动中材料的选择和使用有了更大的需求。选择适合的材料,进行正确的利用是促进孩子们全面发展的当务之急。

探索“做中学”活动的有效开展

幼儿园“做中学”的科学教育,是让幼儿有机会亲自探究自然奥秘,体验科学探究过程,获得初步的探究能力;培养幼儿的科学态度、科学精神和科学的思维方法,使他们初步形成科学的世界观。本文就在幼儿园如何有效开展“做中学”科学教育活动,谈一些初步实践经验与体会。

一日之计在于晨——幼儿园晨间活动的组织策略

俗话说：一年之际在于春,一日之计在于晨。幼儿虽小,但晨间活动在其一日生活环节中仍然有着举足轻重的地位。有序的晨间活动,不仅可以使幼儿积存一夜的精力得以宣泄,增强体质,促进幼儿自主游戏水平的发展,还可以在家长心目中树立良好的印象,使幼儿能精神百倍地去迎接一天的新生活。那么,晨间活动的组织状况到底如何？存在着哪些问题？笔者针对本园的晨间活动开展了调研。【情境描述】8：00,

幼儿园“做中学”科学教育活动的有效开展

要促进幼儿园"做中学"科学教育活动的有效开展,需要教师树立"以幼儿为本"的理念,充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性,培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维。

观察与反思中推动“课程故事”发展探索

在幼儿园课程实施中,教师要积极引导幼儿探索周围环境并进行表达。要对幼儿的活动进行观察和记录,在分析幼儿行为中推进活动的发展。文章以小班课程故事“洞”为例,阐述在课程故事发展过程中如何引导幼儿积极探索周围事物,及时解读幼儿心理活动,发现活动背后的教育契机,支持幼儿行为,推进课程故事发展。

陶行知思想在小班自主性游戏中的运用

陶行知的＂生活教育＂理论指出：教学应当＂以生活为中心＂,＂教＂与＂学＂都以＂做＂为中心,主张＂教学做合一＂,将教育与生活完全融为一体。小班游戏生活化就是以小班孩子发展为本,以他们一日生活为中心,使自主性游戏与幼儿生活相结合,让孩子们在活动中得到发展。

大班自制玩具区活动环境的有效创设

自制玩具区可以说是幼儿发展和学习的工作室,对幼儿各方面的发展有着至关重要的作用。自制玩具区活动环境创设的好不好,会直接影响到激发幼儿创意和自我表现能力的效果。本文将从自制玩具区活动环境的现状、重创以及活动环境创设前后幼儿的态度对比这三个维度进行研究。