环境设计专业“赛创协同”实践人才培养模式的探索——以西北农林科技大学为例

环境设计专业具有鲜明的应用性与综合性,涉及社会、文化、经济、艺术、科技等多个领域的交叉与综合应用。随着人们对人居环境与生态建设的日益关注,社会对于具备高度实践创新能力的环境设计专业人才的需求日益增长。然而,传统的环境设计专业人才培养存在师生参与实践活动的积极性不足、创新实践训练项目与专业课堂教学分离、实践训练平台缺乏系统整合、现有考核模式无法对实践创新能力进行客观评价等问题。为了推动环境设计专业的新发展,西北农林科技大学结合自身的农林专业特色,注重培养教师具备“大格局、大情怀、大视野”的专业素养、构建完善的“三实践”训练体系、搭建师生共同参与的“三赛”平台、实行“三段三考”考核方式等,实施了“赛创协同”实践人才培养模式的改革探索。通过这一模式,学生的专业兴趣得到了显著提高,创新实践能力得到了有力增强,教学质量取得了明显提升,为环境设计专业实践人才培养提供了一定的借鉴。

校园绿地冬季白天小气候效应分析——以西北农林科技大学南校区为例

园林绿地在调节环境温湿度方面发挥着重要作用。选择不同植物种类组成的校园绿地作为研究对象,结合其对人体舒适度的影响,将绿地对校园小气候的改善作用进行定量化研究。2015年1月14-23日,每天8:00-18:00,每2h1次分别对西北农林科技大学南校区校园内具有代表性的6处样地的温度、相对湿度和风速进行同步测定。结果表明:校园绿地相对于无绿化地面均表现出增湿效应,在温度调节方面表现为减小温度的变化幅度,并对人体舒适度均有一定的改善。将晴朗天气14:00的温湿度进行多重比较(Bonferroni’s多重分析,p<0.05)分析发现,冬季常绿植物构成的校园绿地对校园小气候的调节和人体舒适度的改善具有较为明显的作用。

西北农林科技大学《园林建筑设计》课程思政建设探索

实施“课程思政”是坚持高校的社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,实现三全育人的重要途径。以“课程思政”建设为契机推动园林建筑设计课程改革,立足学科发展与课程特色,通过强化教师育人意识、升级课程教学目标和挖掘思想政治元素三方面着手,以树立文化自信和磨砺工匠精神为主线,打造更有温度、更有态度的专业课教学体系,实现知识传授与价值引领有机融合,达到提高人才培养质量的目的。

基于中国盆景艺术传承与创新的盆景课程教学改革实践——以西北农林科技大学为例

盆景是起源于中国的古老艺术,蕴含着中华民族的文化特色和艺术魅力。盆景的传承重点在于挖掘中国盆景的文化内涵和古老技艺;盆景的创新应基于对中国传统盆景艺术的继承,在时代审美、结构和造型、新材料新技术应用等方面进行创新探索;盆景领域的学院派和民间派应该互相学习;盆景艺术教育和普及的重点在于各类学校。本文以西北农林科技大学盆景课教学改革实践为例,围绕教学团队、教材和课时、理论教学、实践教学、考核及评价方式等5个问题进行了分析和论述。盆景课程教学效果取决于高水平的教材、充足的学时、丰富的理论和实践经验且有责任心的教师队伍、必要的材料和设备等。本文旨在为各级农林院校的盆景课教学提供参考。

基于使用后评价理论的“风景区规划”课程教学实践——以“西北农林科技大学博览园”项目为例

当前我国园林规划设计项目普遍缺乏使用后的评价与信息反馈机制(post occupancy evaluation,简称POE),导致设计者的最初想法与投入使用后的实际情况常常不一致。因此,基于POE理论,探讨了将其引入风景园林专业教学的必要性,并以"风景区规划"课程教学实践为例,引导学生运用POE理论对西北农林科技大学博览园进行了调查研究,通过对反馈信息的分析,总结了博览园存在的3大问题:一是园内道路分级混乱,二是园内各区域功能划分不明确,三是农业文化氛围营造不足。针对这些问题,运用POE理论,提出了博览园景观设计的改造方案:首先,将道路重新分级,保证园路通达全园;其次,对现有的各个区域进行明确的功能划分,增强园区的实用性,提升游客的使用感;最后,设置雕塑小品,增加文化氛围。课程改革不仅调动了学生自我探索的积极性,而且培养了学生从使用者角度出发的设计意识,树立了"以人为本"的园林规划设计理念,进一步提升了教学效果。

基于“易班”平台的网络思政教育研究——以西北农林科技大学水利与建筑工程学院为例

自2014年教育部实施“易班”推广计划以来,“易班”覆盖高校数、学生注册人数、日均浏览人次、峰值活跃指数等均实现了较大的增长,在社会主义核心价值观引领、理想信念教育、学生日常管理等方面,“易班”发挥越来越重要的作用。新时代,结合教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,西北农林科技大学水利与建筑工程学院巧借“易班”平台优势,精准发力,多措并举,持续推进易班网路思政建设,充分发挥易班网络平台的管理和教育育人功能。

校园园林景观设计中的内涵与意境营造——以西北农林科技大学南校区为例

就大学校园环境体现着校园的显性文化,是学校人文精神和文化内涵的主要载体。园林景观作为校园环境的重要组成部分,它不仅具有美化校园和创造校园生态环境的作用,它还可以反映学校的教育价值观念、缅怀历史,甚至对学生的内在素质教育起到无法预估的潜移默化的影响。本论文以西北农林科技大学的校园前区为切入点,对校园前景和校内一园进行实地调研、理论研究和案例分析,突出显示了学校“农、林、水”,和“现代与古朴”并行的风格特点,以及其自然优美的游园风光。并在对学校园林景观的优缺点进行了分析小结。

基于CPTED理论的开放式校园安全感提升景观策略研究——以西北农林科技大学为例

开放式校园实现校园内的资源与社会共享,使得学校的教育资源得到最大程度的利用并体现对普通民众的关注,但是同时也带来了诸如校内学生安全感降低、学校管理难度增加、学校秩序被破坏等问题。该文在CPTED理论的基础上,通过调查校园开放后校内人员的心理和行为变化、校园内不同区域中学生的安全需求和场地现状,围绕安全防卫空间的七大特征有针对性地提出景观策略,试图构建出适合开放式校园的景观构建模式,针对性地提高学生安全感并用环境设计的方式预防犯罪。

基于安全防卫理论的校园安全环境评价研究——以西北农林科技大学为例

该研究在安全防卫理论的基础上,通过调查校园开放后校内人员的心理和行为变化、校园内不同类型场地中学生的安全需求和场地现状,围绕安全防卫空间的空间特征有针对性地提出景观策略,试图构建出适合开放式校园的能够兼顾安全感的景观构建模式。在一定程度上减少开放式校园管理难度,维护校园秩序,增加学生安全感。

基于“OBE”理念的室内设计课程进阶式实训教学改革探索——以西北农林科技大学环境设计专业为例

针对环境设计专业室内设计类课程,将"OBE"教育理念引入农林院校环境设计专业室内设计方向实践教学中,以定义学习、实现学习、评估学习和应用学习四个内涵为指导主线,建立了进阶式培养体系、教学引导、评价机制及成果应用的教学体系,对形成以学生为主体,教师引导教学,从纵横向加强课程之间的衔接关联,保障室内课程实训质量提供参考。

基于“OBE”理念的环境设计专业综合实习教学改革思考——以西北农林科技大学环境设计专业为例

该文以西北农林科技大学环境设计专业为例,从课程体系、教学内容、教学评价及教学应用四个方面,分析了教学中存在的问题;结合"OBE"教学理念下的专业综合实习改革,提出了构建"三阶段,双方向"的教学课程体系架构、采用以解决问题为导向的实习手段、建立多元考核评价机制、拓展实习教学成果应用的教学改革方法,希望为环境设计专业综合实习有效衔接专业课程,形成以成果为导向的教学与学习过程,提升教学组织能力提供参考。

生态理念下的校园湿地景观植物配置分析——以西北农林科技大学小西湖为例

校园湿地是打造生态校园的重要一环,植物配置在景观营造中发挥着重要作用,但目前对于高校湿地景观的研究较少,且校园湿地景观植物配置普遍存在种植方式不合理、与周围环境不相容、养护管理不到位等问题。基于此,以西北农林科技大学南校区小西湖为例,在生态学原理的指导下,具体分析植物配置现状,总结存在的问题,并提出完善植物配置方式、增强植物与其他园林要素的关联、加强景观内部及与周围环境的过渡衔接、合理引种、加强养护管理等措施,以期为今后生态校园湿地景观建设提供依据。

基于CPTED理论的开放式校园安全现状初探--以西北农林科技大学南校区为例

以西北农林科技大学校园南校区为例,基于环境设计预防犯罪(CPTED)的理论和方法对校园内部安全现状进行了分析。采用问卷调查的方式,得出了开放式校园的安全提升需要加强出入控制方面,对学生对校园有领属感;做好自然和设备的双重监控;校内组织校园活动增强学校学术和安全氛围;营造安全的校园环境,注重校内夜间照明。为此,提出了通过环境设计预防犯罪的针对措施来提升校园安全度,提高师生的校园安全感。

可食用景观在农业类院校景观设计中的应用——以西北农林科技大学南校区为例

指出了可食用景观作为一种新型的景观类型已经越来越受到关注,将其引入农业类院校也非常有必要。结合西农南校区实际情况,通过对可食用景观概念、物种调查与分类、配置方式的调研,分析了其优势与不足,提出了相应的建议,试图为农业类院校可食用景观的开发和应用提供借鉴。

开放式大学校园边界空间设计探析——以西北农林科技大学为例

从边界空间的相关理论出发,以西北农林科技大学为例,探究开放式大学校园边界的设计理念。通过分析柔性边界空间的组合形式,增加开放式校园边缘空间的多样性,提升校园景观在城市景观中的价值。

西北农林科技大学秋色叶植物景观调查

按照“中国物候观测方法”要求,观测校园内部分秋色叶树种的变色情况及落叶期,了解不同树种落叶期和叶色的差异,发现存在的问题,提出相关方面的建议,以期能提供一些有益的参考。