甘肃省本科院校历史学专业师范生教师职业认同调查研究

为了解甘肃省历史学专业师范生教师职业认同情况,本研究对甘肃省内5所高师院校的1145名师范生进行问卷调查。结果显示:5所高校历史学专业师范生教师职业认同度处于中等偏上水平,在性别变量及年级变量上均存在显著差异,女生高于男生,高年级学生普遍低于低年级,且在工作满意度上呈现高价值认同与低职业意愿的矛盾。对此,建议院校加强历史学师范生的职业生涯规划教育,优化历史教师教育课程设置提升胜任力,加强历史教师教育专兼职教师队伍建设,倡导尊师重教并提高教师待遇。

义务教育数学教师教科书使用水平:现状与对策

从教师对教科书的认知与理解、诠释与整合、开发与利用、评价与反思4个维度,对义务教育数学教师的教科书使用水平进行调查。研究发现:教师认知与理解教科书有见解,但理据性及深刻性不够,处于常规使用水平;教师诠释与整合教科书有想法,但系统性及策略性不足,处于机械使用水平;教师开发与利用教科书有举措,但创新性及实效性不高,处于常规使用水平;教师评价与反思教科书有意识,但时效性及开放性不强,处于常规使用水平。这提示教师应借助以下策略提升教科书使用水平:密切关注课程改革趋势,树立科学的教科书使用观;认真研读数学课标内容,提高深度解析教科书的能力;整体解构与把握教科书内容,系统建构教科书的知识体系;合理开发与利用教科书资源,充分挖掘教科书的意蕴价值;运用多种评价与反思途径,检测教科书使用的质量效果。

科技伦理教育的基本理念、目标要求与实施路径

当今世界科技发展突飞猛进,给人类生活带来便利的同时也引发了前所未有的科技伦理问题。开展科技伦理教育有助于发展学生的科技伦理素养,提高学生解决科技伦理冲突的能力。科技伦理教育以习近平总书记关于科技伦理的重要论述为理论基础,其基本理念体现在以人为本的科技伦理道德观、人与自然和谐共生的科技伦理生态观以及科技向善的科技伦理价值观三个方面。中学科学课程以及各科学学科课程标准对科技伦理道德观、科技伦理生态观、科技伦理价值观三个方面的目标要求各有侧重。为有效落实科技伦理教育,应开发多类型课程资源,拓宽科技伦理教育平台;引入科技史素材,渗透科技伦理教育意识;融入STSE理念,加强对科技伦理问题的价值判断;开展学科实践活动,强化科技伦理意识的实践体验。

基于STEAM教育理念的高中化学教学实践——以“一起来创皂”为例

融合STEAM教育的课堂教学强调学科的融合性、项目的实践性和学习者的合作性,有助于培养学生的综合素养,契合我国新时代基础教育课程改革的要求。本文旨在将STEAM教育理念应用到课堂教学中,从注重跨学科整合、注重真实问题情境的创设、注重问题驱动、注重实践探索应用四项原则出发,设计出渗透STEAM教育理念,并融合PBL教学模式的高中化学教学案例,其项目活动以科学(科学原理、科学探究等)先行,逐次加入技术(草图绘制、设计实验方案等)、工程(设计、制作和测试模型等)、数学(估算、测量等)要素,并贯穿艺术成分(科学史、美学等)。研究以学生完成的作品来考量其对STEAM所涉及的知识、能力、思维和态度的表现水平,反思实践研究效果,提出基于STEAM理念的高中化学教学设计和实施策略建议。

音乐审美教育的价值内涵探索——评《音乐审美教育的人学研究》

在当今社会,音乐不仅仅是一种艺术形式,更是一种联结人类情感、文化传承和心灵沟通的重要媒介。随着社会的发展和教育的进步,音乐审美教育逐渐受到广泛关注,成为培养学生综合素养的不可或缺的一部分。《音乐审美教育的人学研究》一书深入探讨了音乐审美教育的本质,剖析其在塑造个体品位、丰富文化生活、促进心灵成长等方面的价值内涵,为今后的教育实践提供更为深刻的理论指导和实际启示。

“根”“道”“魂”:爱国主义教育的朴实逻辑

“家—家乡—校园—国家—人类”既诠释着爱国主义教育的“根”“道”“魂”,也表征着爱国主义教育的朴实逻辑。家就是国,国亦是家,家乡、校园亦不例外,这是理性逻辑对家国情怀的具体阐释。爱家、爱家乡、爱校园是爱国主义教育的属人之“根”;爱人、爱所有人、爱人类的一切是爱国主义教育的天人合一之“道”;爱国家、爱中国、爱中国血脉是爱国主义教育的属天之“魂”。这既是理性逻辑与情感逻辑的合一,也是天(命)与人(生)的合一。

中加乡村教师队伍建设比较研究

本文利用比较研究法对于中加两国乡村教师队伍建设进行对比分析,发现中加两国在乡村教师师资结构、乡村教师生活待遇、乡村教师专业发展方面均有所差异。究其原因来源于两国国家制度不同、教育理念等存在差异。在此基础之上,笔者提出如下建议为我国乡村教师队伍建设提供参考:健全乡村教师队伍建设保障机制、努力完善乡村教师培训制度,细分入职前培训、努力提高乡村教师队伍待遇福利、多途径扩展乡村教师培训方式。

新高考试题中的数学核心素养立意分析及启示——以2020—2023年教育部考试院命制的8套数学试题为例

基于朱立明构建的数学核心素养三维测评框架,结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》对核心素养的水平划分,对该框架下各类核心素养观测指标制定了操作化定义.以2020—2023年教育部考试院命制的8套新高考数学试题为研究对象,依据观测指标对其所考查的各类核心素养水平进行编码、整理与分析.研究发现:各类核心素养分布并非均衡,突显了逻辑推理与数学运算素养的考查;试题结构与题目的逐步开放,有助于创新人才的选拔;文化真实与生活真实的关照,有助于学生应用能力的考查;数学知识、问题解决与数学思维间的融合,有助于学生智慧技能的培养.

加大主题教育力度 增强学科德育功能——《义务教育生物学课程标准(2022年版)》主题教育内容解析

新课标坚持德育为先,将习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育内容有机融入生物学课程,系统构建了义务教育生物学课程内容体系,增强了生物学课程的思想性。生物学教学中贯彻落实以上主题教育内容,应深刻认识和理解主题教育内容,深入挖掘主题教育素材,多形式开展主题教育学习活动,深入研究主题教育学业要求。

继承与超越:义务教育生物学课程标准的比较分析——从“生物的生殖、发育与遗传”到“遗传与进化”

本文对2022年版课标“遗传与进化”学习主题及2011年版课标“生物的生殖、发育与遗传”主题的内容要求、教学提示、活动建议三方面进行了比较分析,以期为生物学教师开展教学实践提供参考。

现代化智慧教育背景下的初中语文多元化课程模式构建

随着我国现代化智慧教育发展不断深入,初中各学科教学也在进行现代化教育改革,这对构建语文多元化课程模式提出更高要求。构建语文多元化课程模式需要运用智慧教育,丰富教学手段;利用现代化技术,创新教学内容;运用微课教学,开展语文学习;应用翻转课堂,提高学习效率;借助合作学习,促使共同提高;开展角色扮演,提升学习质量;这些策略的提出力求引导学生在多元化教学模式中不断培养自己的语文学习思维和语文核心素养,帮助教师统筹教学资源、创新教学模式。

普通高中历史教师专业能力指标体系建构研究

基于政策文本、学术研究成果和时代变革的要求,采用德尔菲法和普通高中历史教师工作过程分析,得出普通高中历史教师专业能力由历史课程认知能力、历史课程资源开发与整合能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力、历史教学评价能力,历史教学研究能力六大能群和30项二级能力,构成普通高中历史教师专业能力指标体系。普通高中历史教师专业能力体系的建构兼顾了学与教,也凸显出了复杂性、发展性的特征。

小学数学教师“研课”的基本策略——以“秒的认识”一课为例

教师专业发展是一个永恒的话题,而“研课”是提升教师专业素养最重要的方式之一。所谓研课,是指教师在教学工作中为了提高课的质量而进行有计划、有目标、有策略的深度研究过程,通常是一个学术组织或单位开展的诸如备课、上课、评课等系列活动。前段时间,笔者参与了由甘肃省小学数学教学专业委员会(以下简称省小数会)组织的“秒的认识”一课的研课活动,下面就结合这节课,在简要分析的基础上,提出一些研课策略。

优化概念体系 强调学科育人——《义务教育生物学课程标准(2022年版)》概念体系解析

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》以六大主题为框架、八个大概念为核心,构建了由大概念、重要概念、次位概念组成的三级概念体系。该体系的主要特点是以生物学学科知识内在逻辑为主线,同时重视学生发展需要和社会需要,具有强大的育人功能。其教学实施应当注重围绕大概念的单元整体教学设计,注重问题驱动和概念的迁移应用。

中学数学教师SKT研究:缘起、进展及启示

具有良好统计教学知识的教师对统计素养教育和课标实施至关重要.20世纪90年代以来,统计教育研究强调需要一项针对教师寻求统计课堂变革的研究基础,统计教育研究人员在PCK和MKT框架的基础上,从提高统计课程质量所需知识这一角度建立教师统计知识的SKT结构.通过阐述SKT研究的缘起和结构模型发展,以期对我国统计教育研究有所启示。

两版义务教育数学课程标准中“统计与概率”课程内容的比较研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出以核心素养为导向,其课程目标、课程内容、学业质量标准和课程实施较之前版本也有变化“.统计与概率”在培养学生通过部分推断总体、感悟数据的随机性以及形成数据分析素养方面具有独特的价值.教师可对两版课标中“统计与概率”的课程广度、课程深度和课程难度进行研究,以课程目标导引课程内容重建,以教材编写落实内容变化,在教学理念、教学目标确定、教学方式选择、教学流程建构上不断改进,着力于“三会”素养,引领学生深度学习,实现立德树人根本任务.

中小学心理健康教育实践探究——评《育心树人:中小学心理健康教育理论与实践》

近年来,随着社会竞争愈加激烈,中小学生在学习以及日常生活中也面临着前所未有的压力。各学校要重视当前中小学生心理健康教育课程的开设,通过心理健康教育及时地了解学生的心理状况,帮助他们采取更为合理的方式来应对心理压力,养成更为健全的人格。

科学教育的认识论反思与重塑——兼论认识论范式的生成逻辑和实现机制

科学实践源于对自身合理性的认识论反思,是科学内在秩序和外在价值的统一。科学教育符合科学实践的认识论逻辑,并在科学与生活交织的文化场域中指向人的生命存在意义。然而,对世界存在方式的不确定性假设衍生出内涵迥异的认识论范式,致使科学教育形成差异性的发展路径和异化形态,表现为“机械—还原”论造成科学教育的无人危机,“形式—符合”论形成科学教育的真理强权,“有机—连贯”论导致科学教育生命观的泛化,“语境—实践”论易使科学教育陷入多元化的虚无。实际上,科学产生于人类有意识的实践活动,在本质上是一种充盈着人性价值且具有普遍意义的“地方性文化”。文化场域中科学教育的价值规律和实现机制遵循人之发展的内在逻辑。在路径上,以彰显人的文化生命价值为导向确立教育目标,融合科学文化的“真、善、美”选择教育内容,回归人的生活世界开展教育实践,基于科学文化自觉施以教育评价。唯其如此,才能真正实现对文化之人的塑造和养成。

高中地理教材中“双碳”目标教育内容分析及实施策略——以人教版地理1和2为例

“双碳”目标的实现对于个人和社会都具有积极意义,地理学科在落实“双碳”目标教育方面发挥着独特优势。文章以人教版地理1、地理2为例,对高中地理教材中落实“双碳”目标教育的内容从社会、经济、生态三个维度进行分析,并依据地理学科核心素养对高中地理教学中落实“双碳”目标教育提出相应策略。

以“理解”为中心的义务教育语文课程内容、内涵与实施焦点

以核心素养立意的义务教育语文课程确立“以文化人”的育人导向。追求以“理解”为中心的语文课程,就是促进学生核心素养培育的基本方向。本文在理解语文课程意义内容的基础上,阐释以“理解”为中心的语文课程内涵,据此提出义务教育阶段语文课程实施焦点,为新课程标准指引下的语文教学助力。