高校学前教育专业第二课堂活动课程体系现状及改进策略探索

第二课堂活动作为第一课堂的延伸和补充,是高校人才培养体系中的重要组成部分。文章以重庆市J高校学前教育专业为例,采用问卷调查法及访谈法,综合分析第二课堂活动课程体系现状,结果发现高校学前教育专业第二课堂活动存在参与度低、缺乏系统管理、缺乏专业指导等问题,进而指出要加强第二课堂活动课程的学前教育专业特色建设,完善第二课堂活动课程管理体系,构建第二课堂活动课程过程化考核评价体系,加大对学前教育专业第二课堂活动课程的资金投入。

基于LDA主题模型的中国学前融合教育研究主题分析及热点特征研判

学前融合教育是我国教育事业中不可或缺的一环和重要组成部分。运用LDA主题模型,对学前融合教育研究中的525篇文献摘要的内容进行挖掘与分析,抽取研究主题,进行特征分析并识别热点主题。结果显示,呈现出四大聚类主题:主题1聚焦于课程建设,主题2突出儿童本位,主题3侧重于专业程度,主题4表达了三位联动趋向。在后续研究中应坚持深度挖掘本土资源,系统提炼学前融合教育课程意蕴;恪守儿童本位理念,突破实践活动的思想桎梏;夯实教师专业素养,深化学前融合教育研究层次;打造多方协同机制,践行家园社整体观的理论关照。

新时代乡村学前教育师资队伍建设的价值意蕴、现实困境与发展路径

通过梳理已有研究成果,厘清了乡村学前教育师资队伍建设的时代价值,揭示了新时代乡村学前教育师资队伍建设中存在的教师数量不足、专业素养不高,教师队伍结构不合理及管理机制不完善等困境。进一步探析问题成因,发现乡村学前教育教师岗位吸引力、教师成长内外支持度、主管单位师资统筹能力与政策意识等都是影响因素。为促进乡村学前教育师资队伍建设高质量发展,基于现实困境与成因,建议以提升学前教育教师职业吸引力来缩小数量缺口,以不断提升乡村学前教育教师思政师德修养与业务能力来补齐质量短板,以合理统筹县域师资来均衡结构失调,以深入把握政策动态来健全管理机制,从而高质量推进乡村学前教育师资队伍建设。

新时代高校美育的内涵维度及价值意蕴解析——基于学前教育专业人才培养的视角

美育作为培养学前教育专业人才的重要环节之一,不仅能提升学前教育专业学生的审美素养,潜移默化地提高学前教育专业学生的创造力和想象力,而且陶冶学前教育专业学生的情操,促进学前教育专业学生的全面发展。从“以美怡情、以美塑能、以美育人”三个层面深化高校美育在学前教育专业人才培养中的内涵,并从学前专业学生的知识层面、学习心态、人格培养、专业素养层面探析高校美育在学前教育专业人才培养中的价值。

大学生负性生活事件对主观幸福感的影响:一个有调节的中介模型

为探讨大学生负性生活事件、主观幸福感、心理韧性之间的关系及内在作用机制,采用量表对974名在校大学生进行研究。结果显示:在大学生群体中,负性生活事件显著负向预测主观幸福感和心理韧性;心理韧性与主观幸福感呈显著正相关;心理韧性在负性生活事件和主观幸福感之间起部分中介作用;家庭经济状况在心理韧性和主观幸福感之间起正向调节作用,当家庭经济状况较高时,心理韧性对主观幸福感的影响更大。

师幼关系对学前儿童自我概念的影响:接受性语言能力和心理弹性的链式中介作用

为探讨师幼关系与学前儿童自我概念的关系,并检验接受性语言能力和心理弹性在其间的中介作用,采用师幼关系量表、接受性语言能力测量、幼儿心理弹性量表和幼儿自我概念量表对911名学前儿童及其教师进行测量和调查。结果表明:1)师幼亲密性和依赖性对学前儿童自我概念具有直接正向预测作用;2)接受性语言能力和心理弹性在师幼亲密性与自我概念之间分别起着部分中介作用,接受性语言能力在师幼依赖性与学前儿童自我概念之间具有部分中介作用;3)接受性语言能力和心理弹性在两种类型师幼关系与学前儿童自我概念之间起着链式中介作用。研究表明,教师与学前儿童建立积极亲密的师幼关系将有助于促进学前儿童自我概念的发展。

陶行知“健康第一”思想对幼儿园健康教育的启示

健康教育是幼儿园教育的关键一环,对幼儿的健康成长起着重要作用。陶行知是我国著名教育家,他在多年的教育实践当中形成了“健康第一”的健康教育思想,涵盖了健康教育的目的、内容和方法,具有全民性、基础性、终身性和生活性的特点。这一思想启示当代幼儿园健康教育应坚持“健康第一”的理念,构建符合幼儿身心特点的健康课程,注重一日生活活动,合理开展幼儿园体育活动以及提高幼儿园教师的健康素养。

教育专业学位案例的选题分析——基于中国教育专业学位案例库722篇教学案例的内容分析

以中国专业学位案例中心教育专业学位案例库中的722篇教学案例为研究对象,借助Python、ATLAS.ti工具,基于内容分析法,对其选题进行整体概述和具体分析。结果发现,案例专业领域分布呈多元状态,学科教学、教育管理占比最大;选题以“教学”为中心,展现出“教学、教师、学生”三大主题特点;入库案例可分为教师发展、课堂教学、学校管理三个维度。由此得出结论建议:后续案例选题应做到政策导向,寻绎时代前沿主题;根植实践,探求教育案例生长点;明确范围,凝聚选题研究焦点;多方合作,鼓励跨学科交叉研究。

小学教育专业线上教学管理的困局与破局

文章首先调查了小学教育专业线上教学管理现状,然后分析了小学教育专业线上教学管理的困局,最后提出了小学教育专业线上教学管理困局的破局路径,包括明确线上教学规则,构建人工智能线上教学规则拟定模式;提高线上教学管理模式效能,构建人工智能课堂教学管理多元模式;提高线上教学时间管理效能,构建人工智能课堂教学时间管理模式。

我国幼儿园自然教育研究综述

幼儿园自然教育要关注幼儿的自然发展,自然课程要以自然为师,使儿童亲近、热爱、尊重自然。通过梳理我国幼儿园自然教育相关文献可知,国内已有研究主要集中在自然教育内涵、幼儿园自然教育资源开发利用、自然教育活动实施以及国内外自然教育经验四个方面,仍存在对内涵理解有失偏颇、缺乏深入研究、研究主体多为一线工作者等问题。通过对当前研究的评述,有利于幼儿园自然教育基本理论的深入探究,并为今后更好地开展幼儿园自然教育实践提供建议。

师范类专业认证背景下教师教学过程痕迹管理研究

教师教学过程作为师范生课程实施结构的基本模块,是师范类专业认证审查与评估的重中之重。师范类专业认证背景下痕迹管理在教师教学过程中的表现主要包括教师教的痕迹管理和学生学的痕迹管理。反观教师教学过程中的痕迹管理能促进教师教育与教学能力、反思与评价能力、研究与创新能力、信息技术能力的发展,从而满足师范类专业认证中对教师素质能力的要求,助推师范类专业认证。

大学生死亡态度与心理健康状况关系研究

了解大学生死亡态度与心理健康现状,并分析二者的相关性。结果显示,大部分学生对死亡持正向态度,负向死亡态度会降低大学生心理健康水平。因此有必要开展大学生的死亡教育,帮助其树立积极的死亡态度,提高其心理健康水平。

浅议高师学前教育专业的“双教学场”人才培养模式

高师学前教育专业人才培养由高校单一培养模式逐渐走向高校与幼儿园合作培养模式。某高校在"教学场"概念提出的基础上,进行了"高校"与"幼儿园"双教学场的实践探索。为满足高师学前教育专业人才培养中设置双教学场的现实需要,实行了开放式、全程式、双主体、双服务的双教学场培养模式,并进一步完善双教学场的第三方支持平台。

学前教育普及化背景下再论良好师幼互动的作用及建立

自20世纪90年代始,研究者们就从不同角度对师幼互动进行了探讨。当下,随着学前教育不断普及,更多幼儿将入园接受教育,师幼互动将面临更大挑战,对师幼互动质量也会有更高要求。师幼互动对幼儿、教师、学校以及家庭都有重大作用。建立良好师幼互动,学校应该从教师准入制度、评价机制、教师情绪调控等方面努力;教师应该用心观察,把握性格、平等爱护幼儿等;家长应主动改变观念,配合教师营造良好氛围,关注幼儿情绪。

“儿童友好”理念的核心内涵及其教育实践

当前“儿童友好”理念已经融入社会治理、城市建设、学校教育、医疗卫生、经济司法等各个领域,其核心内涵是基于儿童视角保障并实现儿童的基本权利。作为“儿童友好”理念在我国学前教育领域的实践典范,“爱生幼儿园”围绕“儿童权利保护”形成了一套从教育目标、课程实施、环境创设到教育评估的完整框架体系,取得了一系列有益的经验和成果。由于教育协同机制的缺失、“教育理论”和“教育实践”的隔阂、文化价值观念的掣肘,以“爱生幼儿园”为代表的教育实践还存在“儿童友好”目标达成度不够、理念向行动转化不足、可持续发展乏力等遗憾。真正落实“儿童友好”理念还需要我们加强“儿童权利保护”专项立法与专题培训,加大“儿童友好”文化宣传,基于儿童视角构建“儿童友好”幼儿园标准体系和民主参与机制,打造“儿童友好”生存发展环境。

改革开放40年我国学前教育政策法规的历程、成就与反思

从我国法治建设的特点和学前教育政策法规演变的内部规律为标志将改革开放40年学前教育政策法规演进划分为3个阶段:1978—1989年为学前教育政策法规的形成期,1990—2009年为学前教育政策法规的发展期,2010—2018年为学前教育政策法规的完善期。这种划分兼顾了学前教育政策法规演进的内部机制和外部环境,具有较强的解释力。回顾学前教育政策法规40年的演进历程,既取得了显著的成就,又存在诸多亟待改革的法治问题。增强学前教育政策法规的预见性、提高学前教育政策法规的执行力和适时出台《学前教育法》是今后学前教育政策法规努力的方向。

学前教育:概念的混用与澄清

学前教育概念是学前教育研究和相关制度构建的基点,然而当下理论界和实务界对于学前教育、幼儿教育和早期教育等概念的混用容易误导其他领域、乃至社会大众对学前教育的认知与判断,影响相关知识谱系分类和相关政策与法律的严谨性。本文讨论了学前教育诸概念的混用及带来的严重后果,在厘清诸概念混用的现状后分析其形成原因并予以澄清。造成学前教育诸概念混用的原因有学前教育学内部缺乏身份危机和学科意识,翻译不当,规范与事实不分等。澄清学前教育诸概念需要学前教育研究者树立和强化学前教育研究的学科意识,增强其身份认同;规范翻译,厘清学前教育的外部边界;合理确定学前教育的内部范畴,慎用广义与狭义之分。

省际均等化视角下我国学前教育资源配置效率研究

促进学前教育资源有效配置是学前教育促公平提质量的必然规律。采用DEA方法对2011—2019年我国30个省(自治区、直辖市)的学前教育资源配置状况进行分析的结果表明,我国学前教育资源配置呈现以下特征:一是综合效率总体较高,变化趋势平稳;二是规模效率不高,教育管理体制设置不合理;三是存在鲜明的投入过剩且省际不平衡,经济繁荣地域资源配置效率反而较低;四是地区经济发展水平和人口城镇化率影响显著且为负,幼儿园规模和人口出生率影响显著为正。为进一步提高学前教育资源配置效率,必须加强优质师资队伍建设,重视内涵式幼儿园建设,开发国家层面的城乡教育帮扶政策。

改革开放40年我国学前教育政策的历程、问题与展望

改革开放40以来,我国政府对发展学前教育的重要性的认识逐步增强,特别是2012年以来,在中央政府的主导下,全方位、体系化的政策不断出台并发挥出效应,实现了我国的学前教育事业加速发展。但从目前整体来看,学前教育依然是教育体系中的短板,还面临很多亟待破解的问题。

区域性学前教育发展中心建设研究——南充市学前教育优质资源一体化

学前教育是国家国民教育体系的重要组成部分,是义务教育的基石,但也是目前国家教育体系中最薄弱的环节。建设区域学前教育中心不仅是由学前教育公益特性决定的,同时更离不开政府在政策上和经济上的大力支持。南充市作为成渝经济区北部中心城市,学前教育资源惠及面广、服务体系完善、组织高效,建设区域学前教育中心有利于引领学前教育市场的规范发展,促进区域内学前教育的均衡发展,评估幼儿教育的师资质量,形成区域性学前教育规模经济,最终促进学前教育事业的蓬勃发展。