论高等师范院校学习型大学文化建设的探索与实践——以西华师范大学为例

学习型大学文化是当代大学文化建设的方向。学生是大学的主体,是大学培养的对象,未来祖国建设的栋梁。大学之所以存在是因为有学生的存在,大学是培养学生的地方。因此,建设学习型大学也是为了培养学生成为学习型的人。要建设学习型大学,校园文化是灵魂与核心。文章从学习型大学由来与校园文化进行分析,对学习型大学文化建设道路进行探索与实践。

论如何在大学物理教学中培养学生的问题意识

问题意识既是思维的起点，又是思维的原动力。强烈的问题意识会促使人们去发现问题、提出问题、解决问题。物理作为自然学科的基础。与问题意识之间有着紧密的结合点，因为发现问题和解决问题是大学物理教育的灵魂，对培养学生问题意识有着得天独厚的优势。本文结合自己的教学实战经验，探讨了如何在大学物理教学中培养学生的问题意识。

大学物理PPT辅助授课适宜对象的探讨

目前,在大学物理的课堂讲授中已广泛使用了PPT。作为一种辅助教学手段,PPT显然有利有弊、并非万能。当针对不同教学对象时,PPT授课对教学效果的影响存在一定差异。如要合理并充分利用其优势,降低其固有不足带来的负面影响,离不开对其适宜对象的探讨。本文从这一角度进行了相关分析,以期在选择、安排PPT辅助授课时能更为合理,切实起到提高授课质量的效果。

对分课堂在大学物理教学中的应用

新冠肺炎疫情期间,将对分课堂应用于大学物理线上教学。总结了实施对分课堂的步骤以及设计所讨论问题的思路,并以静电场中高斯定理为例给出了设计的具体问题。将实施效果与上一学期的线下传统授课进行对比,并就学生对对分课堂的认可情况进行了问卷调查与分析。针对分析结果,为疫情后利用线上线下混合教学模式实施对分课堂提供依据,并提出改进策略。

利用多媒体 优化物理习题设计

随着多媒体技术的发展,如何将多媒体技术用于具体学科中,优化学科内容,已经成为一个重要的任务。在物理教学中,习题教学对于巩固和掌握知识有很重要的作用。运用多媒体,改变传统的物理习题设计形式,把物理习题设计成具有一定背景的小故事和游戏,可以增强学生的学习兴趣,提高学习效率。本文以《浮力的利用》为例,探索一种用多媒体优化物理习题设计的现实途径。

本科毕业设计质量的影响因素与对策研究——以师范类院校电子信息专业为例

提高学生培养的质量是当前我国高等教育向内涵式发展的根本,毕业设计是培养学生专业实践能力的一个重要环节。针对目前本科毕业设计质量下降的趋势,就新形势下影响师范类院校电子信息专业毕业设计质量的各种因素进行了分析。从学生因素、教师因素、专业因素、就业因素等方面阐述了各自的原因,并就如何解决这些问题提出了相应的措施和对策,对提高毕业设计质量、教育教学水平和学生创新能力的培养具有指导和借鉴意义。

初中物理概念教学优化思考

物理概念是初中物理教与学的重点,为了让学生真正理解、掌握物理概念,教师的教授过程应依次为创设概念相关的教学情境;引导学生通过一定的物理思维方法概括出概念相关物理事物的共同属性和本质特征并用精炼的语言表达出概念内涵;运用层次递进的基础练习加强学生对概念的认识;最后让学生通过解决吻合概念内容的实践问题深化其对概念的认识.一、二两个过程设计要紧贴概念相关物理事物的共同属性和本质特征,三、四过程的问题设计应符合初中生的认知逻辑由浅入深逐步领会.

2016年高考四川物理压轴题的多种解法

通过对2016年高考四川物理压轴题多种解法的讨论,希望与广大同行进行交流.在高中物理教学中,培养学生勤于思考、善于思考的习惯,而一题多解不仅可以开拓学生的思维,还可以提高学习物理的兴趣,有利于培养高素质人才.

如何做好高中物理实验探究式教学

新《物理课程标准（实验）》指出科学探究不仅是学习方式,同时也是学习目标和学习内容.随着新课标的颁布,标志着我国高中物理的课程改革已经进入一个崭新的时代.新课标针对时代发展的要求和传统应试教育的弊端,着眼于中学生适应现代生活和将来发展的需要,逐步构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合.随着新课程改革的实施,高中物理教材在教学模式上发生了很大的变化.全国范围内各种版本的新教材也都顺应目前新课程的要求,大多把以往的很多操作性实验改为现在的探究性实验.广大中学物理教师也积极探索在高中物理实验教学中如何更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标.那么在高中物理实验中如何开展探究式学习呢.

中国、新加坡高中物理教材的比较研究——以“牛顿第一定律”一节为例

教材是学生学习的主要文本和教师教学的重要资源．以“牛顿第一定律”一节为例，通过对中国、新加坡高中物理教材在内容呈现、插图设计、习题设置三个方面的对比分析，总结两国高中物理教材在编写上的一些差异和特点，以期对我国高中物理教材的编写有所启示与帮助．

如何培养学生构建物理图景的能力

物理解题的一般过程是：审题→构建物理图景→列式→运算→检验.其中,构建物理图景是解题成功与否的关键环节.所谓物理图景,不同的学者有不同的理解,本文中的物理图景是指：学习者主观想象出来的一种物理场景,这种场景能够反映物理现象及其变化规律,是具有物理意义的空间几何图形和数量关系的集合,综合表达了物理现象、本质规律及其内在联系.

浅谈原子物理教学与物理学史的结合

原子物理是近代物理的一门重要的课程。教学过程中以实验—理论—新的实验—新的理论或理论修正为线索,向学生揭示了微观物理的研究历程以及微观世界的物理规律。本文以α粒子散射实验、玻尔氢原子模型和康普顿散射实验为例讨论了原子物理教学过程中结合物理学史介绍科学探索进程的意义。

初中物理置换脱产“4+1培训模式”的课程设置与实施

置换脱产培训作为国培计划项目之一,由于很好地解决了学员工作和学习的关系而产生了良好的培训效果。文章以初中物理学科为例,提出了基于＂4＋1培训模式＂的课程设置。在分阶段的培训内容中,设置理论研修培训、返岗实践、＂影子教师＂跟岗实践和＂课题研究与成果提炼＂4个培训主题,并同时开展了网络研修培训。根据国培计划课程设置的总体要求,提出了五个＂结合＂的课程实施建议。

多视域综合关照下的独立学院研究力作——评《独立学院与产品供给:诸方利益博弈及市场运作》

独立学院的产生,有其特定的历史背景,它是我国高等教育大众化阶段的特殊产物。它的出现,适应了经济发展下人们对高等教育的需求,在一定程度上解决了政府对高等教育投入不足和公办高等院校扩容有限的问题。

大学生思想政治教育工作探讨

随着大众传媒的发展,尤其是计算机网络的普及,使得传统的思想政治教育方法受到了很大挑战。在进行大学生思想政治教育时,高校思想政治教育工作者不应把各种具体的教育方法割裂开来,也不能只采用单一的教育方法而忽视其他教育方法,而应该从联系的观点出发,综合运用各种思想政治教育方法,形成思想政治教育的合力,在坚持'两课'(马克思主义理论和思想品德课)课堂教育主阵地的基础上,加强对学生的情感教育和渗透教育,充分发挥榜样教育的激励作用,从而促进大学生思想政治教育工作的顺利开展。

对高中物理教材动摩擦因数图表的编写建议

1“几种材料间动摩擦因数图表”不完善之处 《人教版全日制普通高中教材（必修一）》以及《人教版新课程标准实验教材（必修一）》中，教材编写动摩擦因数时都提到“动摩擦因数肛的数值跟相互接触的两个物体间的材料有关，材料不同，两物体的动摩擦因数也不同，动摩擦因数的大小还跟接触面的情况（如粗糙程度）有关．”随后教材中列出“几种材料间的动摩擦因数”表．

第23届全国中学生物理竞赛预赛第六题之简明解答

在物理奥赛辅导课上师生的讨论中,我们得到了第23届全国中学生物理竞赛预赛第六题的一较为简明的解答.为了方便读者,且便于对比,先转录第23届全国中学生物理竞赛预赛第六题、该题的阅卷参考解答、以及从杂志上检索到的该题的另一解答,然后再介绍我们的所谓简明解答,最后对这些解答做些比较.

浅谈高中物理教学中的惯性系问题

根据现在的高考考试大纲,中学物理对惯性系和非惯性系是不作明确要求的.教师在进行牛顿定律的教学时,一般只会提到牛顿定律适用于惯性系,却不会深究.但是,如果学生对其概念认识不清,就会在解题中出现思路混乱以致错解的现象.而且,在中学生物理竞赛和近几年的高校自主招生考试中,该内容又是包括在内的.因此,有必要就高中物理中的惯性系问题进行系统的讨论,这对高中物理的教学具有重要的意义.

浅析物理学习中的“举一反三”思想

孔子曾对他的学生说：“举一隅,不以三隅反,则不扶也”.意思是说：“举出一个方面,你们应该要能灵活的推想到另外几个方面,如果不能的话,我也不会再教你们了.”现在,大家把孔子的这段话变成了“举一反三”这个成语,在字典上,它的意思是：学习一件东西,要灵活地思考,运用到其他相似的东西上.《论语＆#183;雍也》也说到：“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也.”在这个地方,孔子提出了“启发式”教学的思想.从教学方面而言,孔子反对“填鸭式”、“满堂灌”的方法.要求学生能够“举一反三”,在学生充分进行独立思考的基础上,再进行启发、开导,这是符合教学基本规律的,而且具有深远的影响,在今天教学过程中仍可以加以借鉴.

一道物理奥赛题解法之严谨性探讨

在“对一道物理奥赛题多种解法的探究”（以下简称“探究”）一文中，对一道滑块沿斜面下滑的力学奥赛题采用了三种解法，包括以地面为参考系运用牛顿第二定律求解、运用机械能守恒定律和动量守恒定律及牵连速度求解、以斜面为非惯性系应用正交分解法和牛顿第二定律求解．