理解儿童 共创课程 再构童年——区域学前教育教研改革的“西湖行动”

西湖区是杭州市核心城区,是浙江省委、省政府所在地,不仅拥有西湖、西溪两大风景秀美的自然景区,还有浙江大学、西湖大学、中国美术学院等著名学府,是有着深厚人文底蕴的传统文教区。西湖区目前有138家园所、37232名在园幼儿、3445位专任教师。作为杭州市首批学前教育强区,西湖区幼儿园公办率达到90.7%,2022年获浙江省“实施学前教育提升行动计划成效明显区县”称号。

儿童地理学视角下幼儿低结构科学制作活动空间的创建路径

低结构科学制作活动空间是幼儿在教师支持下进行体现科学原理的“产品”制作的特定环境,发挥着激发、支持、推动幼儿持续性深入投身制作的作用。儿童地理学认为儿童学习发生的空间不仅仅局限于物理空间,还包括儿童身处在物理空间中涉及的人际关系空间以及自我内在空间。从地理学视角看,可以通过拓展与调适创建物质空间、同生与融通创建关系空间、即叙与回溯创建自我空间这三条路径,解决当下幼儿低结构科学活动空间存在的忽视班外多元空间、轻视非物质性空间、漠视个体内在空间等问题。

经验学习圈理论下幼儿园教师课程评价能力的提升路径——基于“四环研修”的实践探索

课程评价能力是幼儿园教师重要的专业能力之一,它直接关乎幼儿园教师生成有意义的课程与改进教学。通过园本研修提升幼儿园教师课程评价能力是当下幼儿园的一种实践努力。实然中,此类园本研修存在着“内容预设性强,难以回应教师在课程评价上的生成性需求;过程无闭环,缺少研修后期的实践跟进;对象无分层,缺少对教师能力差异的精准观照”等问题。借鉴经验学习圈理论,建构并实践四环研修样式,则能破解上述问题,提升幼儿园教师的课程评价能力。

数治项目群:基于区域师训项目管理的数字化方式探析

在浙江省教师培训管理平台的教师继续教育研修项目中,区域研训管理方在教师基数大、项目多等现状下,通过一年多的努力和实践,顺应“互联网+”时代背景,借助钉钉协作平台创建并运作了区域师训“云上平台”。基于“云上研训”我们实践总结出以“项目群”作为主要管理阵地,针对项目的班级管理、过程监测、质量评价的“数治”理念的数字化管理新方式。

区域推进,有效提升幼儿教师课程执行力

当今幼儿园课程改革倡导幼儿园课程发展与实施的多元化、自主性，提倡“幼儿园从实际出发因地制宜地实施课程”，提出“教师应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，灵活地执行计划”。在这样的课程实施背景下，课程执行者——教师，拥有了更为弹性自主的执行空间与权力。

关注儿童有效执行——提升幼儿教师课程执行力的策略研究

本研究从课程执行力包含的“理解、运作、创生”三项能力入手，通过“教材研读·主题审议”“课例研磨·现场视导”、“事件反思·项目推动”三个策略形成了“提升幼儿教师课程执行力”的区本研修经验，以“提升课程执行力”为抓手推动幼儿教师专业成长。

发现儿童继而发现课程——浙江省杭州市西湖区课程孵化之旅

为了贯彻与落实浙江省教育厅发布的《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,杭州市西湖区开展了首轮“基于‘儿童立场’的幼儿园课程培育行动”,力图研究、推动区域的课程改革。幼儿园通过专家会诊把脉、高校团队跟进、同伴互助提升等策略,反思改进自己的课程建构和实施。在这一过程中,园长和教师激情满满,不断地自我更新,儿童观、课程观都在悄然发生变化,课程质量也逐步得到了提升。

精心设计幼儿园主题活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。主题活动正契合这一要求,它打破了学科之间的界限,围绕幼儿的学习经验来组织教育教学,在充分调动幼儿积极性的基础上促进五大领域的全面发展,成为幼儿园广泛采用的课程形态。幼儿园主题活动的优点重视各学科、领域之间的横向联系。对幼儿来说,学习应当是有关联和有意义的,是以前经验的延续,并对以后的生活具有价值。主题活动相比学科(领域)活动而言,更注重学科。

有意义的幼儿园环境:支持儿童的学习与表达

环境是非常重要的教育基本元素,会潜移默化地影响生活在其中的每一位幼儿和老师。它如同一本立体且有着时间属性的书,字里行间都传递着各种可感知并能激发情感和探索的信息。构筑一个怎样的环境,就意味着我们选择建构一个与之相对等的教育场所、育人空间和课程形态。

“三力四项”:幼儿园男教师区域性研修活动模型的建构与实施

2015年下半年,我区学前教育指导中心牵头组建区域性幼儿园男教师联盟(以下简称联盟),以区域组团的方式开展指向男教师专业素养培育与专业能力提升两方面内容的研修活动。到2020年上半年,我区幼儿园男教师的归属感有所增强,专业发展的动力与专业素养也有了一定程度的提升。但审视我区之前的幼儿园男教师研修活动,存在着研修内容缺乏系统性与研修运行缺乏统整性等问题。因此,我们尝试建构并实施了“三力四项”的男教师区域性研修活动模型。

发现童年的意义--杭州市西湖区整体持续提升保教质量的探索

在《幼儿园保育教育质量评估指南》精神的指引下,杭州市西湖区的学前教育改革踏上了新征程。西湖幼教人以对儿童生命质量的关切为基点,发现童年对儿童当下及未来的意义,进而通过“活动样态变革、学教方式转型、教研系统重构、评估过程创新”四大举措,努力将应然的教育理念转化为实然的教育生活,让充实且有意义的童年生活成为幼儿园毎一天的自然常态,实现区域内每一所幼儿园保教质量的整体、全面提升。

由“有意义的学习”引发的区域教研活动

自2008年成为全国“以园为本教研制度建设”项目的研究实验区以来,西湖区一直致力于区域教研机制、协同教研员机制的创新与优化,满足着区域内不同层次幼儿园和教师的发展需要。以教研促进教师能力提升的区域行动,促使区内教师的儿童观、课程观、教育观不断更迭。但我们也隐约感觉到:应然的教育理念在转化为实然的教育生活时,一些根植于教师内心的惯性经验与固有观念,依旧会悄无声息地影响着教师的教育行为。

《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再思考

随着教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，各地都开疑了相应的《指南》培训活动。我们聆听了专家对《指南》中艺术领域部分内容的解读，其中对美术教育中有关“该不该使用范画…如何看待幼儿的美术作品‘像不像’的问题”等操作层面的探讨，直击一线教师“习以为常”的做法，发人深省。那么音乐教育中是否也存在着一些教师“习以为常”的“误区”？《指南》理念引领下的幼儿园音乐教育又该发生怎样的改变呢？

“发现儿童”让我们拥有爱的能力——贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》的行动研究

我们在传统的教育背景下成长，因此，我们的身上或多或少延续着某种定势和习惯。只有在发现儿童、发现自我的过程中，我们才能逐渐地自我修复和更新，变得阳光、智慧、坚定和拥有爱的能力。让我们行进在“发现儿童”之旅中．找寻学前教育的本源．还儿童本真的童年!

发现儿童——更新儿童观的区域研修行动

教师如何认识儿童的天性、看待儿童的学习与发展、理解童年的意义等从根本上影响着教师的教育行为。可以说，儿童观是教师专业素养发展的核心所在，也是课程实施与改革的重要基点。为此，我们西湖区开展了“发现儿童：更新儿童观的区域研修行动”，旨在帮助教师实现儿童观的更新，在内省中发现儿童、理解教育、珍视童年。

苔(大班)

设计意图： 《苔》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，描写了渺小的苔虽然生长在阴暗潮湿处，却有着顽强的生命力，自信地学着娇艳的牡丹尽情开放，传递出令人感动的精神力量。这首小诗原本少有人传诵，2018年中央电视台《经典咏流传》节目第一期中，曾经在贵州贫困山村支教的教师梁俊和乌蒙山里的孩子们一起演唱了这首诗，从而令这首小诗一夜之间红遍了大江南北。《苔》这首小诗虽然不完全符合五绝格律，却琅琅上口，意境优美。因此，我组织了《苔》的学习活动，旨在带领幼儿理解古诗内容，并在朗诵中感受古诗的意韵之美。

疫情后的儿童观复盘

伴随突如其来的疫情和线上幼儿园(空中幼儿园)的实践探索,我区幼教工作者基于现实困境积极思考和探索,在创新师幼互动方式、扩展教育空间场域、整合家园社会资源、利用网络信息技术等方面,都进行了许多鲜活而又行之有效的创新实践。作为一名基层教研员,我发现,无论是出于本能还是基于专业,这些教育行动背后的儿童观都能指引我们更好地呵护儿童、守护童年。

为教师开展反思性实践搭建行动支架

在探索活动样态变革、学教方式转型时,我们鼓励教师开展反思性实践。反思性实践强调基于行动的反思与支持,教师需改变一直以来强调管理意愿与教育意图的高结构、高预设的教学模式,改变原有的工作方式。那么,如何支持教师开展反思性实践?我们进行了以下两方面的思考。第一,开展反思性实践意味着教师须从原来仅关注如何教,转为关注儿童如何学,因此,原来为教师撰写各种计划所设计的表单工具已不匹配教师当前开展反思性实践的需要,原有的表单工具亟待优化。第二,教研能让教师的反思更有质量,因此,须优化教研机制,让教研人看见教师的专业发展需求,让教师看见自己的努力程度和改进过程。基于以上两方面的思考,我们需要为教师搭建各类以反思性实践为导向的行动支架,更好地支持教师成为儿童研究者。

共创有意义的童年生活

高质量的童年生活,是个体全面发展的重要基石。近年来,我们西湖区以幼儿的一日生活为依归,在多种样态的活动中,充分延展幼儿的学习历程,与幼儿共同创造有意义的童年生活。