“双减”视角下小学语文作业设计的思考与探索

作业是巩固和检测学生课堂学习效果的重要手段之一,也是对课堂教学的有效延伸。2021年,“双减”政策的提出,明确了作业全面育人的功能,也让我们再次认识到,减轻学生过重作业负担是落实立德树人根本任务。

我国科研人员开展科普工作的现状、需求与路径

为全面准确掌握目前我国科研人员开展科普工作的现实状况、需求与路径,以发现存在问题或困难,促进科普工作发展,通过2020年间为期3个月的调研访谈,以26名来自我国不同区域、供职于不同类型创新主体的科研人员为访谈对象,运用扎根理论的编码技术对调研收集的资料进行数据处理,从科研人员开展科普工作的基础与能力、平台与渠道、内容形式、内部驱动因素、外部激励、外部需求等方面总结科研人员科普工作路径。结果发现:科研人员在内部驱动和外部支撑因素的共同促进下从事科普工作,有一定准备和积累,通过一定的渠道生产应用于不同平台的、不同形式的科普成果;科研人员开展科普工作的平台与渠道日趋多样化,内容形式也日益丰富。由此提出,我国科研人员科普工作体系建设须加强科研和科普两个主体的联系和融合,并联合其他力量形成畅通的线上线下渠道,最后形成高质量的科普产品服务于广大公众。

小学语文拼音教学策略

汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具,熟练掌握汉语拼音是学生学习的重要基础。但汉语拼音教学枯燥乏味,特别是一年级的学生年龄小,意志力薄弱,自控能力差,学习就更要讲究方法。教学时我们只有根据儿童心理特征,采取相应有效的方法进行教学,才能将拼音教学变得有效、实效、高效。

低年级小学生课堂学习习惯的培养

学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。良好的学习习惯有利于促进智力因素和非智力因素的有机结合,对于提高学生的道德水平、情感与态度、学习能力、创新能力、智力水平、健康水平、生活能力都具有至关重要的作用。

走校本研究之路 促教师专业发展

如何提高教师队伍的素质，促进教师专业发展，这是新课程改革实验所需研究的一个重要课题，也是新课程改革实验成败之关键所在。实施新课程改革三年多以来，我校紧紧围绕这一课题，抓住教师发展这个根本，从前期的通识培训、校本培训转入到现在后续发展的以校为本的教学研究．学校建立了以校为本的教学研究制度，为教师的专业成长搭建了平台．提供了保障。

我成为一名小学生了

蓝色心语:和幼儿园挥挥手,道声“Bye-bye”,蔚(wèi)蓝的天空下,我长大了!现在的我和以前不一样了。你知道为什么吗?以前的我只是幼儿园里的一名小朋友,现在,新学期开始了,我背上书包,成为一名小学生了!

行走在打磨与反思的路上

在现在很多的公开课和研究课中，阅读课和作文课是比较常见的，而口语交际课却十分难觅。语文的听、说、读、写四项基本能力，虽然听与说排在前面，但实践表明，我们的课堂更侧重于读写能力的培养，听与说只是贯穿于课堂的问答中。口语交际课是针对听与说的专项训练课。这节课从雏形、打磨、到成型的背后凝聚了许多辅导老师的心血。

小学语文群文阅读教学现状及改进对策探究

小学语文教学者需要使得自我成为一个真正意义上的推陈出新、革故鼎新的教师,顺应时代的发展和变化,将不同的教学理念和教学元素注入到自我的课程体系中,以此帮助全体的小学生实现自我的综合突破和重大提升。小学生尤其应该重视突破和提升自我的阅读能力,小学语文教学者需要结合时代的发展,将群文阅读教学法纳入到自我的教学体系中,从而帮助全体的小学生在群文阅读法中实现自我的阅读能力、思维能力和阅读效率的重大进步。

关于小学数学综合实践活动课的创新探索

随着小学数学课程教学改革的推进,小学数学综合实践活动课已经逐步成为了小学数学课程教学体系中的重要组成部分。开展小学数学综合实践活动课,不仅能够体现数学的乐趣,还有助于教师多元化教学手段的实施。文章就小学数学综合实践活动课教学的现状展开分析,结合教学实例探索了小学数学综合实践活动课的创新策略。

核心素养视野下小学语文统编教材教学实践探讨

通过对当下教育课程分析发现,小学语文教学过程中教师对于培养学生核心素养更加重视。所以,为针对核心素质方面的教育,需要提升教学手段,改变教学策略,做好教学布置,深刻分析语文学科核心素养的理念,以核心素养为导向,实现学生综合素质的全面提升。基于此,本文对小学语文课程学生核心素养培养的现状进行了分析,并提出了基于核心素养的语文统编教材教学实践策略。

基于生本课堂理念下全学科阅读模式的探究与实践

阅读是获取知识的重要途径。通过阅读,我们能了解各种领域的知识,拓宽视野,增长见识,从而获得更多的知识储备和能力的提升,更有助于培养我们的思维能力。2017年,我们对“阅读”有了进一步的思考,在多年语文学科阅读实践的基础上,大胆创新,打破语文学科阅读专属的壁垒,开启了立足课堂,以生为本的全学科阅读的实践与探究,逐步形成了“基于生本理念下的小学全学科阅读模式”。

一口果香化思情

周六是回外公家看望外公外婆的时间,妈妈带着我先去超市买点东西。在超市的水果区,我无意间看到了一盒盒看起来很熟悉的红色小果子。我急忙问妈妈道:“妈妈,你看这是不是以前外公带我去山上摘的野果子啊?”妈妈拿起一盒果子仔细地端详了一会儿,惊喜地说道:“是很像啊,经过人工培植,摇身一变,叫树莓啦!”我兴奋地拍手道:“很长时间没跟外公去爬山,摘野果啦,我们买一盒这洋果子去给外公,让他尝尝呗!”妈妈欣然答应了。

落日即景

黄昏,太阳是金色的,它把四周的云都染上了深浅不一的金光,随着太阳越落越深,金色的光芒透过云层缝隙四射而出,天边云彩的颜色却逐渐变得昏沉。晚风吹过,云朵渐渐散开,一朵蝴蝶样的云飘在了太阳的前面,它立刻就变得金光闪闪,像天边的精灵。傍晚美丽的火烧云是多变的,一会变成一条巨鲸要跳入云海,一会变成一堆燃烧的炭火.

茶味人生

我一直不大钟爱茶,因为它没有果茶那样鲜美,没有咖啡那样回味无穷,没有可乐那样酷爽,直到那次,我第一次真正地品茶,才刷新了对它的认知。起初,它好似一条条晒干的蚯蚓,皱皱巴巴地蜷缩在那,一点生机也没有,但它有一种特别的清香,像刚沐浴过的松林中传来阵阵幽香,仿佛抬手便可以感受到雨露流动指尖。只要你往这杯子里倒下一些水,它们便像仙女一般向四周弹开,“余晖”洒在这茶水中.

《水的压力》课堂纪实

师:夏天同学们爱游泳吗? 生(齐):爱。 师:谁能说说当你站在水深齐胸的地方有什么感觉? 生:水有压力。 师:你说水有压力是怎样的感觉? 生:我感觉到水要淹过我似的。 生:我觉得水对胸部有压力。 师:你们是不是都有这样的感觉? 生(齐):是。

探索新课改理念下的校本管理

“以人为本”的教学管理是我们进行校本管理的核心。人本管理就是要用“心”管理，这“心”里蕴含着“情”．用“心”去营造一个和谐、宽松、友善的共同体，使全体老师齐心协力，趋向同一目标。

童年趣事

说到童年趣事,让我最难忘的就是去年暑假和爸爸妈妈去三亚,在西岛的沙滩上捉螃蟹.

美味的水果冰点

记得我在小时候做过一道美味的“水果冰点”，弟弟把我的“杰作”吃得精光，不剩一点。那时，爸爸妈妈不在家，七月中旬的一天，天气很热，爸爸妈妈为了我们听话，特地买了一些水果放在冰箱里。我看到那些水果，灵机一动对弟弟说：“咱们做一道‘水果冰点’吧!”

关于三年级“交流平台”教学的点滴思考

在“交流平台”板块的教学中,教师应结合语文要素与课文特点,从单元整体入手,教给学生学习的基本方法,注重对学生学习过程的反馈,评价等等,以把“交流平台”的教学价值真正落到实处,提升学生的素养。