与学风建设相结合的独具学科特色的大学生第二课堂——以辽宁师范大学心理学院为例

现如今,社会更需要实践型、创新型人才,所以大学生不能读死书、死读书。因而,在大学本科的教育中,在第一课堂以外,我们也要开设具有学科特色的第二课堂,要培养大学生的理论联系实际、动手实践、思维创新的能力。本文以辽宁师范大学心理学院为例,浅谈与学风建设相结合的独具学科特色的大学生第二课堂。

团体心理训练对师范类大学生人际关系问题的干预研究

本研究总结了已往有关大学生人际关系与心理健康方面的研究成果,从大学生人际关系问题出发,探讨大学生人际关系的一般状况,并选取15名师范类大学生,采用团体心理训练这种形式对大学生人际关系进行干预研究。通过量表评估及对实验组和对照组成员进行对比分析。结论如下:(1)团体心理训练能通过提高师范类大学生人际交往能力和心理健康水平,改善其人际关系问题。(2)本研究所使用的团体心理训练活动方案对于改善师范类大学生人际关系是可行的、有效的。

曾留守大学生积极心理品质发展特点

目的:考察曾留守大学生积极心理品质发展的特点。方法:采用曾留守大学生积极心理品质评定量表,对381名曾留守大学生进行调查。结果:(1)曾留守大学生积极心理品质总体得分高于平均水平(t=5.25,P<0.01),其中正义与合作、乐观与期望维度得分显著高于平均水平(t=8.13,5.28;P<0.01);(2)存在显著的性别差异,女生积极心理品质水平显著高于男生(t=11.72,P<0.01);(3)非独生子女积极心理品质得分显著高于独生子女(t=9.81,P<0.001);(4)各年级水平上,积极心理总体得分差异显著(F=68.56,P<0.01),各维度表现出年级差异性,大二阶段可能为积极心理品质的发展转折期。结论:曾留守大学生积极心理品质总体发展良好;女生发展优于男生;非独生子女发展优于独生子女;各年级呈先升后降趋势,大二为发展转折期。

大学生人际关系与心理健康的社会网络分析

目的:探索大学生人际关系与心理健康的关系。方法:选取大一到大三的305名学生,采用社会网络问卷(SNQ)和大学生心理健康量表(MHS-CS)调查人际关系和心理健康状况,通过社会网络分析(SNA)计算人际关系网络特征指标(包括标准化出度数、标准化入度数、标准化出度数与入度数差值的绝对值、标准化中介中心度)。结果:标准化入度数、标准化出度数和入度数差值的绝对值高分组的MHS-CS总分低于低分组[(84.8±21.7) vs.(92.4±15.4),(83.6±23.8) vs.(90.7±15.4);P<0.01或P<0.05],标准化中介中心度高分组的MHS-CS总分高于低分组[(93.4±16.8) vs.(84.4±19.0),P<0.01]。回归分析结果显示,标准化出度数和入度数与MHS-CS总分负向关联(β=-0.30、-0.20),标准化中介中心度与MHS-CS总分正向关联(β=0.37)。结论:在大学生的班级人际交往中,较高的心理健康水平可能与班级人际关系网络的中心地位以及适度的活跃度、受欢迎程度有关。

曾留守大学生心理健康问题及教育启示

曾留守大学生是我国社会转型发展时期所产生的特殊大学生群体,其心理健康状况总体不容乐观,具体表现为:亲子关系差、社会支持系统不完整、人际关系不和谐和主观幸福感低。留守经历对其心理的发展具有积极和消极双重影响。当前人们对曾留守大学生存在认知偏见,高校缺乏针对性心理健康教育措施和有效的联动机制。高校应当立足积极心理学视角,有意识发掘和提升其积极心理品质,不断健全和完善学校心理健康教育的支持体系,发展好稳健的心理健康教育社会支持系统。

大学积极心理学课程的双元互动教学模式改革实验研究

采用实验组对照组前后测设计对232名大学生进行重复测量方差分析和中介效应检验,考查双元互动教学模式下大学积极心理学教学对其学生积极心理学知识、态度、情感、价值观的改善效果。结果发现:(1)双元互动教学模式能显著提升大学生的积极心理学知识;(2)双元互动教学模式下大学生的总体幸福感、积极的价值观念显著提高,生活满意度得到保持;(3)在双元互动教学模式下大学生个人价值观以生活满意度为部分中介促进总体幸福感形成,以促成教学目标。由此可见,双元互动教学模式可以实现大学积极心理学学科教育和情感培养的双目标。

大学生情绪智力与心理健康、英语成绩的关系

目的：探讨情绪智力与心理健康、英语成绩的关系。方法：本研究采用大学生情绪智力问卷、症状自评量表（SCL－90）和全国大学英语四级考试题对358位大学生进行了考察。结果：①大学生的情绪智力各分量表分数由小到大依次为：人际关系、适应性、压力管理、自省、一般情绪；②不同年级学生之间的情绪智力具有显著差异（F＝6．298，P＜0．01）；③英语成绩高分组与低分组学生的情绪智力分数差异显著（t＝2．509，P＜0．05）；④情绪智力与心理健康、英语成绩均两两显著相关（r＝-0．380～0．227，P＜0．01或P＜0．05）。结论：年级的不同会影响大学生情绪智力，情绪智力会对大学生的心理健康和英语成绩有影响。

曾留守大学生自尊与积极心理品质的关系:自我和谐的中介作用

采用罗森伯格自尊量表、自我和谐量表和积极心理品质问卷对随机选取的381曾留守大学生进行调查。结果显示:自尊和自我经验不和谐、自我灵活和自我刻板均存在显著的负相关(r值分别为-0.61,-0.54,-0.56,P值均<0.01);积极心理品质和自我经验不和谐、自我灵活和自我刻板均存在显著的负相关(r值分别为-0.36,-0.37,-0.36,P值均<0.01);控制自我和谐变量检验发现自尊对积极心理品质的直接效应不显著(LLCI=-0.376,ULCI=0.245);自我和谐中介效应显著(LLCI=0.099,ULCI=0.094)。结论:曾留守大学生自我和谐对自尊和积极心理品质起中介作用。

UPI测试结果为导向的大学生心理健康研究——以大连某高校11796名学生的普测结果为例

文章采用《大学生人格问卷》(UPI)对大连某高校11796名学生进行心理健康普查。心理健康状况在不同的群体中呈现出不同的结果,其中女生的状况略差于男生,非独生子女的状况略差于独生子女,刚入学新生的心理健康状况略差于高年级;学生对志愿的满意度越高,出现心理问题或者困惑的比例就越低。根据以上心理测评结果,分析原因并提出相应心理健康建议。

自我威胁启动下不同类型高自尊大学生对攻击性词语的注意偏向

目的:考察自我威胁启动下,不同类型高自尊大学生对攻击性词语的注意偏向特点。方法:选取650名大学生,通过外显自尊量表(SES)选出高自尊被试。然后,通过内隐自尊测验(IAT)筛选出不同类型高自尊(脆弱型、安全型)组各43人。每组分别参加不同难易程度的瑞文标准推理测验(SPM)完成自我威胁启动,然后完成空间线索实验。当线索无效时,根据两组对攻击性词语的反应时与中性词语的反应时差值(RTI)的变异程度,获得注意偏向特点。结果:在高自我威胁启动下,脆弱型高自尊组RTI值高于安全型高自尊组(P<0.01);在低自我威胁启动下,脆弱型高自尊组和安全型高自尊组的RTI值差异无统计学意义(P>0.05)。结论:相较于安全型高自尊,脆弱型高自尊更易受自我威胁的影响,其在高自我威胁启动下,注意偏向表现为注意固着。

家庭因素对大学新生的心理影响及家校共育模式探究

该研究以大连4所高校4000名新生作为研究对象,采用《大学生人格问卷》(UPI)进行测试,探究家庭因素对新生心理的影响.根据研究结果提出以学校为核心、家庭为关键、学生为主体的家校共育模式,通过家校共育来提高大学新生的心理健康水平.

做好心理“断奶”,培养独立人格——元认知干预技术在大学生独立性人格培养中的应用

本文运用元认知干预技术对大学生独立性人格缺失的心理形成机制进行了深入分析和阐述,并提出运用元认知干预技术培养大学生独立性人格的方法,经临床实践,效果显著,易于掌握,最后对于大学生独立性人格的自我培养提出了一些意见和建议。

元认知心理干预技术在大学生学习障碍中的应用

本文阐述了运用元认知心理干预技术对一名大学生学习分心问题进行干预,分析其心理机制,并运用放松训练替换该来访者原有不正确程序,以达到理想学习状态。同时强化来访者已有的控制情绪方法,减少情绪对对学习,生活的影响。

给自己的心理活动编制程序—一例大学生人际交往障碍的元认知干预

本文对一例人际交往障碍大学生进行心理分析与干预,使来访者在接受治疗的同时掌握元认知干预技术,学会时刻调整自己以应对所发生的生活事件。以程序性知识为根本,以条件性情绪为杠杆,以放松训练和暗示学习为手段,对来访者的人际交往障碍进行全方位的干预治疗,取得了非常好的效果。

心理行为训练对大学生社交焦虑干预的有效性探讨

本文从理论和实践两方面,提出了心理行为训练和社交焦虑的概念界定和理论基础,以及心理行为训练作为大学生社交焦虑干预工具的原理并探讨了心理行为训练对大学生社交焦虑进行干预的若干有效性因素,为从根本上控制和解决大学生社交焦虑提供了一种新的实用而有效的思路和方法。

大学生人际触觉情绪知觉内容及心理结构探析

为探究大学生人际触觉情绪知觉的内容及其心理结构,本研究采用词汇法,在样本1(n=144)中收集自然语言中的人际触觉情绪词,经专家编码和由样本2(n=121)完成触觉情绪体验认同度评价,再由样本3(n=40)对经上述实验处理后保留的触觉情绪词进行两两配对的语义差异性评价,经多维尺度分析,生成人际触觉情绪的语义-知觉空间,并通过K-means聚类分析方法将分布于该空间中的情绪词进行归类。结果表明:大学生人际触觉情绪知觉包含38项情绪内容;呈舒适性-唤醒度的2维空间分布模式,并可被划分为愉悦性、抵触性、唤醒性和亲社会性4个聚类。

大学生常见心理问题及其调节和预防

大学，一直以来都是所有奋斗在书山题海中莘莘学子梦寐以求的地方。但是，经过了紧张的高考，步人大学的那一刻，很多人会觉得绷紧的弦突然松下来了。再没有了老师的催促，家长的唠叨，同学的较量，似乎多年的努力终于等到了回报。于是，很多同学选择了一种快乐至上的生活方式。那么在这种生活中，是否所有人都能如愿享受到真正的快乐，这样的快乐又是否能够长久？

高校教师工作压力应对与心理援助——基于对建设中国特色健康型大学的思考

近年来,高校教师工作压力及其心理健康越来越受到人们的重视。针对压力源进行有效的压力管理可以改善高校教师心理健康状况。本研究基于国内外相关研究,通过分析教师工作压力来源,为压力管理策略的制定提出建议,为高校教师心理援助和建设中国特色健康型大学提供理论依据。

社会支持对留守儿童心理弹性的影响及教育建议

随着城市建设的加快以及农村工作机会的缺乏,越来越多的年轻父母离开农村,流向城市地区,而他们的孩子则留在农村地区,由祖辈或亲戚代为教养,成为留守儿童。父母的缺席影响着留守儿童的心理健康,而心理弹性水平较高的留守儿童比其他留守儿童发展得更好。分析了社会支持在留守儿童心理弹性发展过程中的促进作用,并提出了相应的教育建议。

心理预算与控制感和网络消费决策风格的关系

目的探讨大学生心理预算对网络消费决策风格的影响,并检验控制感的中介作用。方法采用心理预算量表、控制感量表以及网络消费决策风格量表,对364名有网络购物经历的大学生进行问卷调查。结果①心理预算、控制感与网络消费决策风格的各个维度间呈正相关(P<0.01);②心理预算正向预测网络消费决策风格的各个维度(P<0.01),心理预算正向预测控制感(P<0.01);③心理预算和控制感正向预测网络消费决策风格各个维度,控制感在心理预算与网络消费决策风格各个维度间起部分中介作用品质导向的95%CI(0.209,0.472),间接效应值=0.333;冲动导向的95%CI(0.184,0.372),间接效应值=0.274;品牌导向的95%CI(0.110,0.209),间接效应值=0.157;忠诚习惯导向的置信区间(0.094,0.211),间接效应值=0.152;决策困扰导向的95%CI(0.124,0.302),间接效应值=0.212;时尚导向的95%CI(0.059,0.194)(0.077,0.185)间接效应值=0.124;时间节省导向的95%CI(0.029,0.173),间接效应值=0.099;完美导向的95%CI,间接效应值=0.130。结论大学生心理预算可以通过控制感的中介作用影响其网络消费决策风格的变化。