现代学徒制人才培养模式的创新与实践研究——以辽宁机电职业技术学院为例

产教融合、校企合作是现代职业教育发展的主要模式,是提高人才培养质量的有效途径。辽宁机电职业技术学院装备制造技术专业群选定优质企业(沈阳鼓风机集团股份有限公司),共同制订人才培养方案,共同确定了“以岗导学,产教融合”项目化课程体系。经过探索,最终成功构建了“一体、双元、三师、四融合”现代学徒制人才培养模式,推动企业参与人才培养的全过程,使学生的文化素养、职业精神和技术技能得到提升,为社会和企业培养大量的技术技能人才。

比翼齐飞:辽宁“五点一线”战略又添浓重一笔——辽宁机电职业技术学院仪器仪表学院校区与辽宁(丹东)仪器仪表产业基地一同在丹东产业园区开工奠基

经历了45年风雨历程的辽宁机电职业技术学院，坚持“扎根丹东、服务辽宁、依托行业、面向一线”的服务定位，树立“规模适度、质量第一、打造特色、铸就品牌”的办学理念，自强不息、奋力拼搏，办学条件和办学水平得到显著提高，2008年被省教育厅确定为辽宁省首批示范性高等职业院校立项建设单位。

基于“工匠精神”的高职院校“双创”人才培养的策略研究--以辽宁机电职业技术学院为例

高职"双创"人才培育是以创新型人才培养模式和创新创业实践活动为有效载体,增强学生的创新意识,提升创业能力。以传统的"工匠精神"的现代解读为依托,以辽宁机电职业技术学院为案例,分析高职院校"双创"人才培养存在的问题。应从构建"双创"人才培养的课程体系、提升"双师型"教师队伍建设、完善"双创"教育体系、优化"双创"人才培养模式、推进"政校企"深度融合等方面进行"双创"人才的培育,保障"双创"人才培养的质量,为学校优质校建设提供坚实保障。

高职院校职业指导工作的实践与探索——以辽宁机电职业技术学院为例

高职院校职业指导工作的开展直接影响着高职院校的生存与发展。辽宁机电职业技术学院从2008年开始,全面开展职业指导工作,学院在职业指导师资队伍建设、课程体系建设、就业与创业精细化服务的开展等方面取得了一定的成绩,有力地促进了高职学生就业能力的提升。

产教融合背景下校外生产性实训基地建设实践与研究——以辽宁机电职业技术学院为例

校外生产性实训基地是涉及社会、学生、企业、学校等多方面的综合体,其对于提升学生实践能力、提高学校办学质量和优化企业人力资源开发有着重要的作用。在分析其内涵的基础上,列举了校外生产性实训基地运行过程中存在“政校企”权责不清、产教融合度不够、脱离人才培养核心任务、评价机制不足等几个主要问题。以辽宁机电职业技术学院的实践经验为例,在厘清权责、产教融合、制度建设、反馈评价等方面提出生产性实训基地建设的有效运行和可持续发展策略。

基于现代学徒制的高职汽车营销与服务专业课程体系构建——以辽宁机电职业技术学院为例

该研究基于现代学徒制,对接行业企业的用人需求,制定校企联合招生、协同育人的人才培养方案,构建由学徒准备期、准学徒期至学徒期,涵盖校内基础素质提升课程、校内理论课程、校内实训课程、校企理论课程、校企实训课程、企业课程、生产实践与顶岗实习七大模块的工学交替、育训结合的课程体系,搭建以成果为导向的多元化考核评价体系,双师型教师队伍素质、学生对口就业率、合作企业满意度均得到较大提高。

工学结合模式下校企文化对接研究——以辽宁机电职业技术学院北方黄金珠宝学院珠宝加工与鉴定专业为例

在职业教育中引进企业文化,能够使学生较快地适应企业文化管理,培养学生的道德素质、心理素质、团队协作精神和与人沟通的能力。辽宁机电职业技术学院北方黄金珠宝学院在校企文化对接过程中,创新办学机制体制,营造校内实训基地企业文化氛围,全过程渗透工学结合人才培养模式,注重教师队伍文化建设,较好地实现了校企文化的对接。

高职院校专业群与区域产业发展适应度研究——以辽宁机电职业技术学院装备制造技术专业群为例

在产业结构转型升级的背景下,高职院校应以产业发展的需要为专业群改革方向,将新业态、新服务、新产业的内涵嵌入到专业群课程体系中,促进专业群与区域产业相互依存、相互发展、共同繁荣。运用指标体系法构建装备制造技术专业群与区域产业适应度评价体系,运用该评价体系对三所高职院校的装备制造技术专业群与区域产业适应度进行了测量对比分析,在对装备制造技术专业群进行SWOT分析的基础上,提出装备制造技术专业群建设与改革的战略措施。

高职院校就业服务体系建设的实践探索——以辽宁机电职业技术学院为例

就业环境的剧变导致高职生面临新的就业困难和挑战。高职院校必须结合本院的实际情况,建立适应市场化和产业化运作的就业服务体系。辽宁机电职业技术学院在办学实践中,发挥专业优势,与行业企业紧密结合,明确人力资源的市场化配置趋势,以社会需求为导向培养人才,探索校企合作办学新模式,并搭建了就业服务平台,构建了就业服务体系。

校企双元育人特色人才培养模式探究与实践——以辽宁机电职业技术学院工业机器人技术专业为例

双高背景下深化产教融合,优化人才培养模式。提升职业院校学生培养成效,是职业院校发展的有效模式。以学生岗前实践能力提升为出发点,在分析基于校企合作的订单式、现代学徒制人才培养模式的优缺点的前提下,分析“企业技师训练班”创新型人才培养模式内涵,从而为有效提升学生岗前实践能力,提出实施策略建议。

基于产教融合的“双优双课”人才培养模式的实践与思考——以辽宁机电职业技术学院机电一体化专业为例

在创新改革人才培养模式促进产教融合的大背景下,辽宁机电职业技术学院依托优质企业探索实践创新"双优双课"人才培养模式。该模式从校企生三方共同利益点出发,协同优质企业实现双主体教学、双场地授课、双教师教学、双测评考核联合培养人才,最终实现为企业定制"员工",该模式经过逐步探索推进,大幅提升了学校专业办学能力和毕业生就业竞争力。

高职院校电气传动控制实训室的建设与开发——以辽宁机电职业技术学院为例

为提高电气传动控制实训室建设水平,适应变频器应用主流技术发展要求,提出了一种智能化控制实训室建设方案。该方案不仅能够完成变频器的开关量控制,还能完成变频器的模拟量控制、通讯控制和网络控制,充分满足了高职实践教学需要,使用效果良好。

“双高”建设背景下“机械制图及CAD”课程改革探究——以辽宁机电职业技术学院为例

"机械制图及CAD"课程是高职院校机械类专业重要的专业基础课之一。本研究探讨在高水平现代化高等职业院校建设的背景下,"机械制图及CAD"课程结合现代化教学手段的教学改革,从教学理念、课程内容、课程模式、考核方式和教材建设等方面进行创新调整。

团体辅导形式的职业生涯规划课程的实效性研究——以辽宁机电职业技术学院为例

为了研究高职院校团体辅导形式授课的职业生涯规划课程的实效性,以辽宁机电职业技术学院的919名学生为研究对象,采用《大学生职业生涯规划问卷》,了解授课前后、不同年级、不同专业的学生的职业生涯规划状况的变化趋势。依据学生的实际情况总结授课的实效性,并从内容难度、层次把握、个性化及技能训练方面提出增强团体辅导形式的职业生涯规划课程实效性的建议。

基于“超星平台+腾讯会议”的线上教学研究?——以辽宁机电职业技术学院国际货运代理课程为例

为响应新冠肺炎疫情期间教育部“停课不停教,停课不停学”的号召,依托现有线上教学平台,结合国际货运代理课程的特点,进行基于“超星平台+腾讯会议”的课程线上教学研究,保证疫情期间正常教学活动的同时,进一步促进了教学改革,提升了教学效果,推动了信息技术与课堂教学融合发展。

高职珠宝专业复合型人才培养模式探究与实践--以辽宁机电职业技术学院为例

随着经济发展模式的转变,生产工具以及生产方式也随之发生变化,新的产业形态和商业模式不断出现,产业对人才的需求也发生了变化,复合型人才供不应求。以辽宁机电职业技术学院玉石鉴定与加工专业作为研究对象,从产教融合入手,探索高职珠宝专业复合型人才培养的有效途径。

“互联网+”职业教育新生态下的智慧校园建设——以辽宁机电职业技术学院为例

智慧校园建设是教育现代化的重要组成部分,也是所有高等职业院校信息化建设的核心和最终目标。辽宁机电职业技术学院通过“一个数据中心、二个网络支撑平台、三大应用平台”的“123”型现代化智慧校园工程,突出学校特色、强调以人为本、重视协调发展,从建设内容、技术水平和服务质量3个层面持续推进智慧校园建设项目,不仅提升了本校智慧校园建设质量,也为其他高职院校的智慧校园建设提供了参考。

高职英语三维立体式文化学习环境的研究与实践——以辽宁机电职业技术学院为例

通过将英语第一课堂教学、第二课堂活动、选修课开发与学生自主学习紧密结合,相互补充,将文化教育渗透于"教"与"学"的各个方面,形成三维立体的文化学习环境,将语言习得与文化浸润高度融合。

高职院校生产性创新型实训基地模式探索——以辽宁机电职业技术学院为例

阐述了辽宁机电职业技术学院以教学产品为纽带的校内生产(服务)性实训基地——计算机应用技术实训基地、以"模拟"教学产品为纽带的校内生产(服务)性实训基地——自动化技术实训基地、具有产品生产(服务)特征的校内实训基地——材料成型技术实训基地三个典型的生产性创新型实训基地方案,指出随着职教理念和人才培养模式的不断发展,高职院校内的实训基地其内涵和模式也在不断的改革和发展,并就创新型实训基地建设模式进行了探索与研究。

高职院校行业英语课程思政调查与反思——以辽宁机电职业技术学院为例

分析目前高职院校行业英语课程思政的开展情况,认识行业英语实施课程思政的重要性、必要性和可行性,提出行业英语实施课程思政的路径:挖掘课程思政元素、创新教学方式、建立实施保障制度等。