地方院校学前教育专业学生专业认同的研究——以运城学院为例

地方应用型本科院校学前教育专业是培养幼儿师资的主要力量,其学生专业认同程度直接影响学生的专业认知、专业行为和专业自主。学前教育专业学生整体专业认同度不高,且呈两极化态势。其中,性别和报考志愿影响学生专业身份的认同,学生生源地影响学生专业发展认同,而年级与招考方式则是影响学生专业培养上的认同,总体而言,学生性别、报考志愿、生源地、年级与招考方式等变量是制约学生专业认同的重要因素。

师范实习生课堂观察现状调查研究——以运城学院小学教育专业为例

研究型教师指运用研究的眼光看待身边的教育现象并运用科学方法探索教学本质的教师,这是当代教师追寻的目标。课堂观察是师范实习生认识教育现象的第一步。教育实习要引导师范生树立正确的观察观,建立指导合作型观察模式并以"U-S"合作伙伴关系引领师范实习生,提高其课堂观察能力。

高校学生评教有效性研究——以运城学院小学教育专业为例

提高大学教学质量已成为高校教育工作者普遍关注的课题。学生评教作为教学评价的重要组成部分日益受到重视。由于多种原因,学生评教还存在一定的问题。以运城学院小学教育专业为例,影响学生评教有效性的不利因素有:学生评教的目的以奖惩和促进发展为目的,两者都会影响学生评教的准确性;学生评教的工具主要是综合式评教表,但是评教表的指标内容不具体;学生评教的组织实施不到位;学生评教主客体的心理干扰,评价主体的态度、误差心理和评价客体的抵触直接影响评教的真实性;分析研究学生评教的反馈信息,为管理者科学决策提供依据。

心理健康与思想政治教育融合立体模式的建构——以M学院为例

心理健康教育与思想政治教育有效融合是新建本科院校面临的一个全新课题。结合新建本科院校目前思想政治教育的现状与不足,以多层次、多渠道、多形式三个模块构建两者有效融合的立体模式,可以更好地促进大学生健康、全面发展。

小学职前教师提问能力现状及应对策略研究——基于修订后的布卢姆教育目标分类学理论

提问能力是教师教育实践能力的重要组成部分,能够提出高质量问题并有效进行提问是一名合格教师应具备的基本素质之一。本研究使用修订后的布卢姆教育目标分类表对小学教育专业大四年级学生(n=10)执教的10节语文课中的提问进行分析,发现加强教师教育者示范引领作用能帮助师范生树立正确的提问观;重视教育实践情境创设,能提高师范生课内外训练的主动性和积极性;重构课堂教学模式可以促进师范生在不断反思中提高课堂教学提问能力。

运城学院教师专业发展现状的调查研究

重视教师专业发展,是不断提高教师素质的必然,是学校可持续发展的关键。我们采用问卷的方式,对运城学院259名教师的专业发展情况包括教师的职业满意度、教师专业发展的目标和动机、专业知识现状以及教师开展教育行动研究现状等方面进行了调查,发现部分教师在专业发展上存在着盲目性和被动性,专业知识缺乏,参与教育行动研究的热情、积极性不高等问题。我们对比提出:督导教师制定专业发展规划,减轻教师工作负担,为教师创造提高业务的时间,倡导反思性教学,督促教师养成撰写教学反思习惯,鼓励教师开设和利用博客,促进教师专业发展等建议。

应用型人才的素质结构分析——以系统科学为视角

应用型人才的素质由内在层面的修养、临界层面的能力、外在层面的核心能力三个基本要素构成。内在层面的修养决定着人的职业道德水准,临界层面的能力是人才能力的基础和根本,核心能力是在市场竞争中取得竞争优势的关键。应用型人才的素质结构体现在素质要素的排列顺序、水平分布、立体结构、组织形式四个方面。

“示范”还是“失范”?——基于某学院小学教育本科专业10年优秀论文集“引文失范”现象的思考

优秀论文出版为本科生写作毕业论文提供了必要的学术"示范"作用。通过查阅某校教育系小学教育本科专业10年间的优秀本科毕业论文集,发现存在着参考文献数量偏少、质量偏低、准确率令人堪忧、标注格式混乱、研究综述极具形式化甚至于缺失等"失范"现象。表面原因在于指导人数过多、写作时间仓促以及评选方式不当。深层根源则是指导教师学术规范素养的缺失和论文学术规范的"无人问津"。为此,提出了解决优秀本科毕业论文引文失范现象的有效思路:一是凸显和细化论文质量评价中的学术规范审查指标;二是恪守论文评选的学术底线和价值的标准;三是实施外部定期督查,加强教师学术规范意识;四是加大学术氛围的治理与净化力度;五是探索本科生学术规范教育的日常教学模式。

地方院校师范生教育实习评价体系改革探究——基于发展性评价视角的思考

发展性评价理念的根本在于激发学习者内在发展动力,促进个体发展。将发展性评价理念引入师范生教育实习评价工作对保证教育实习目标实现具有积极的促进作用。通过发展性评价内涵的分析,反思发展性教育实习评价中的弊病,指出构建发展性教育评价体系,目标要体现时代性、主体多元化、方式要多样性、评价内容发展性、评价结果及时性及评价指标科学系统性。

大学语文课程教学中存在的问题及优化——以M学院小学教育专业为例

“大学语文”作为小学教育本科专业的必修课程，在实际开设中存在许多问题，比如课程开设流于形式、师生认识不足、学校教学导向存在误区、教学模式单一、内容脱离小学教育实际等。“大学语文”在开设过程中应结合小学教育专业特点，在今后实践中需要不断地优化和完善。首先在思想上高度重视，转变观念是根本。另外，还需重新审视课程，利用多媒体开展教学；结合小教专业特点，创编合适教材；提高教师素养，加强教师专业化建设；改变评价方式，注重能力提高等。

地方高校教师工作压力与心理资本的关系研究

心理资本和工作压力密切相关,且心理资本对工作压力具有负向预测作用。地方高校教师应更新理念,加强自身实践能力和应用技能学习,积极进行自我转型发展;高校管理部门应提供满足教师专业发展的机会和空间,引导教师结合专业特长和优势确定自身职业发展路径,助力教师良性转型;同时学校应重视转型期教师的心理健康问题,设立专业心理咨询部门,创设愉悦的工作环境,激发教师的成就感和幸福感,促进教师身心健康与专业的成长与发展。

师范生优秀传统文化教育能力的现状与对策

加强中华优秀传统文化教育,是课程思政建设内容的重要组成部分。教师优秀传统文化教育能力是教师的关键能力之一。提升师范生优秀传统文化教育能力,需加强课程建设,丰富文化素养;改革课堂教学,深化理解认同;增强问题意识,开展行动研究;强化教育实践,创新第二课堂;坚持育人为本,创建学校文化。

新时代我国教师教育高质量发展的逻辑与路径

教师教育的高质量发展不仅包括教师教育体系的高质量发展,还包括教师培养与培训的高质量发展。信息化时代,培养同时适应世界普遍需求和中国本土需求的卓越教师,成为当前教师教育的主要任务之一。国际国内形势的双重巨变对我国教师教育的改革与发展提出了新的要求,传统师范教育体系已被现代教师教育体系取代,并形成新时代教师教育的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。从传统师范教育体系向现代教师教育体系转变是我国教师教育发展的必由之路。变革教师教育模式,即从传统封闭型教师职业教育模式转向现代开放型教师专业教育模式是新时代教师教育高质量发展的理论逻辑。这立足于教师教育学的设计与拓展,让教师教育成为一个独立学科或一个专业领域,使其范围从原来的师范教育真正扩大到职前职后一体化、理论实践一体化、培养培训一体化。认清教师培养、教师培训和教师专业发展3个方面与基础教育需求之间的差距,才能更好抓住教师教育发展的主要矛盾与症结所在,这是新时代教师教育高质量发展的实践逻辑。新时代的教师教育建设要把握教师培养培训和教师专业发展中的关键问题,从师范院校、高水平综合大学、教师发展机构、优质中小学实践基地等方面的整合发展中探寻教师教育高质量发展的路径。

学前教育毕业生自我同一性与心理健康的相关性研究

为了对学前教育毕业生的心理健康做出合理建议,文章利用自我同一性地位量表和大学生心理健康问卷对运城学院160名学前教育毕业生进行测查,分析并探讨了该类毕业生自我同一性与心理健康的特点及关系,最后得出相关结论。

本科学前教育专业教育实习存在的问题及对策

教育实习是联接高校与实习单位的桥梁,是师范教育职前教师教育培养中的重要环节。文章通过调研了解到,实习生在教育情感、基础素质、教育理论素养、教育实践能力、保教结合思想方面存在问题,而后分析了导致问题的原因,并提出以下对策:强化职业信念感,丰厚教育情感;补足社会教育、家庭教育缺位,构建三位一体教育模式;均衡课程结构,理论与实践并重;改变不良传统观念,渗透保教结合思想;构建实习共同体,发挥协同育人功效;提升实习反思意识,助推研究型教师成长。

高师公共课心理学教材体系比较研究

文章对五十多年来我国高等师范院校公共课心理学教材体系进行了纵向比较分析,发现我国公共课心理学教材体系的编制由最初的照搬国外到自我反思及不断更新、创造;由最初的普通心理学体系到逐渐形成逻辑清晰、结构合理的独立的学科体系。通过对新课改之后的公共课心理学教材体系横向比较分析,发现公共心理学教材系统存在实用性、可操作性不强,师范性与综合性关系不合理的问题,未来提高教材质量需予以关注。另外,要提高公共课心理学课程实施效果,需要教师不断提高筛选教材、分析、处理教材的能力,以激发起学生学习公共课心理学的兴趣。

学校课程实施的逻辑与路径

学校是课程实施的责任主体,学校层面的课程实施是学校课程集体通过相关课程专业活动,将国家课程理念与规划转化为系统的育人实践规划与育人实践活动的过程。其本质指向教师领悟的课程,而不是班级层面运作的课程。学校课程实施是静态学校课程实施规划的理论逻辑和动态学校课程实施行动的实践逻辑双重转化的结果。而理论逻辑与实践逻辑转化的中介正是教师的课程惯习。教师课程惯习所遵循的实践优先原则,要求提升学校课程场域的专业性,增进教师的课程资本,以现实课程问题助推教师课程惯习的创生,构建学校课程实施的实践活动体系,以促进学校层面的课程实施。

农村家庭小学阶段教育投资的个案分析——基于山西农村M生家庭教育投资的调查

通过对山西省阳泉市郊区农村M生家庭教育投资进行个案分析,发现农村家庭小学阶段教育投资总额在家庭总收入中所占比重较大,给农村家庭带来一定的经济负担。这一状况是由经济、制度、观念等多方面因素所造成的。要保证农村学生享受优质教育、实现教育平等,就必须切实减轻农村家庭的教育负担;发展农村经济,增加农民收入;引导农村家庭有选择地进行教育投资;加强农村学校教育的基础地位,推进农村基础教育的健康、和谐发展。

继续教育背景下乡村教师培训中的问题及对策研究

继续教育背景下,乡村教师在培训前、培训中以及培训后都存在比较严重的问题。需要从拓展培训机构以实施培训机构的市场准入机制,完善培训制度以激发乡村教师的培训动机,实施校本培训以凸显培训内容的实际需求,转变中小学校的管理方式以保障培训成果的实践运用等方面来推进乡村教师继续教育改革的深化和完善。

高等教育质量价值取向的逻辑分歧及耦合

教育逻辑与市场逻辑出发点的分歧造成高等教育质量价值取向的差异。教育逻辑的高等教育质量观突出以人为本、强调文化动力,注重能力与习惯养成。市场逻辑的高等教育质量观突出服务为本、强调需求动力,注重实用价值。高等教育质量价值评判背后两种逻辑的若即若离使得现代大学需通过理念、使命、文化、过程的耦合实现高等教育价值在制度体系内的有序整合。