师范专业认证背景下信息技术与“化学教学论”课程整合研究——以通化师范学院化学学院为例

师范专业认证要求师范生培养回应新时代基础教育的新要求,将化学金排、化学虚拟实验室、剪映等信息技术与“化学教学论”课程深度融合,以信息技术赋能“化学教学论”理论和教学技能实践课程,促进了师范生的学习范式和教师教育教学模式的转型升级.“线上”与“线下”双管教学,取得了较为理想的教学效果,可为高师院校教学一线教学论教师提供课程信息化设计的有益参考.

师范院校“分析化学”课程教学改革的多维度探讨

该文以培养实践性、应用型人才为目标,结合分析化学学科特点及社会发展趋势,针对通化师范学院化学学院的实际情况,着重从"分析化学"课程理论教学体系、教学内容、教学方法,教学手段四个方面进行改革探讨.

提高师范生有机化学实验操作技能的措施探讨

该文介绍了近三年来在开展有机化学实验教学过程中,为了提高师范生有机化学实验操作技能而采取的一些具体教学措施,主要体现在教学方法、实验内容、考核方式及开放型实验室的建立.

化学课堂教学有效性的评价研究

依据系统科学理论,探讨了课堂教学基元系统有效性（EfPrS）的含义;运用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析方法,开发了EfPrS的评价量表,并得到了影响EfPrS的5个最主要因素,分别为：“时间利用的合理性（RUT）”“教学行为链的实施质量（QTBC）”“匹配度（MD）”“资源和手段的使用质量（QUR＆T）”和“基元内容的合理性（RPrC）”;运用回归分析方法建立了EfPrS与5个影响因素之间的线性回归方程,并得出QTBC是影响EfPrS的最主要因素;运用聚类分析和判别分析方法得到了课堂教学基元系统高效、中效和低效的边界值。

高师化学教学中翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂教学模式是从美国引入的一种新型的教学模式,该文对翻转课堂教学模式的提出进行了介绍,详细论述了这种教学模式在高师化学教学中应用的步骤和注意事项,对于化学这样一门实践性非常强的课程来说,这种新的教学模式的引入既是契机,也是挑战,需要进行认真地研究和不断地尝试.

创新性无机化学实验对学生素质的培养

在无机化学实验教学改革方案中提出了合理增设创新性无机化学实验项目.创新性无机化学实验不仅使学生形成规范化的实验操作,养成良好的实验习惯,还可以培养学生的创新能力和树立绿色化学思想.有利于增强学生的科学素养、环保意识、团队意识.

化学专业应用型人才培养模式创新研究

本文根据化学专业特色,针对化学专业理论型本科教育在人才培养方面存在的一些弊端,为了能培养出更加适合经济发展需求的化学专业应用型人才,提出了一系列创新方案.

地方高师院校化学专业本科生实验能力培养的研究

为了提高高师院校化学专业本科生实验能力,让其在竞争社会中脱颖而出,本文根据现存的问题提出了一系列教改措施,主要体现在改革教学方式、及时更新大纲和教材及开设综合性实验等方面.

地方高师院校化学专业英语教学内容体系的构建

该文介绍了通化师范学院化学学院在长期实践教学基础上构建的、具有自身特色的、适合地方高师院校化学专业学生学习的化学专业英语教学内容体系,为编写专门面向高师院校化学专业的英语教材奠定基础.

初中生化学学习方法现状及影响因素调查与分析

为推动中学化学新课程改革的顺利、高效实施,文章采用谈话法和问卷调查法对通化、白山地区初中生化学学习方法的现状及其影响因素展开了系统的调查、分析.发现初中生对化学学习方法的满意度普遍偏低,化学学习系统中学生的具体方法策略存在不同程度的问题,这其中包含学生自身、教师、教材、家长等因素对学生化学学习方法的养成和运用有不同程度的影响,但学生有积极的归因倾向.

高师“无机化学”课程教学改革与实践的思考

无机化学课程是化学、药学、制药工程等专业学生进入大学学习的第一门化学专业课.该文对其教学现状进行分析,并尝试对教学过程进行改革.在此基础上,力求在教学实践中培养学生综合能力,进而使学生在短时间内全面掌握无机化学的相关知识,为成为综合型人才打下基础.

探讨PBL教学模式在高师化学实验课程教学中的应用

无机化学实验课程是高等师范院校化学专业学生必修的极其重要的基础课程,它为学生在学习化学专业知识的整个过程中打下了坚实的基础.本文从高校无机化学实验课程出发,对其中PBL教学模式的特点和构建PBL教学模式进行分析,介绍这种教学模式给高师化学实验课程发展带来的促进作用.

跨越时空的“对话”——基于化学史的整体教学设计

基于化学史的整体教学设计,有机地整合了化学史和化学学习任务,为促进学生科学素养主动、全面的发展构建了一个良好的操作平台.

基于新课程理念的化学认知水平过程性评价系统建构

文中根据化学新课程理念和维果茨基最近发展区理论,设计了适应学生个性差异的"人机互动"评价系统,像"因材施教"那样"因人施测",对学生化学认知水平和思维进行过程性评价.并有效地控制学生在客观性试题上猜答案的不良现象.

2015-2017年通化市食品中金黄色葡萄球菌监测结果分析

目的 2015-2017年通过对通化市食品中金黄色葡萄球菌情况进行监测,以明确食品中金黄色葡萄球菌污染的情况,这是食品安全工作的重要内容,能够不断促进食品安全工作质量的提升。方法此次监测工作一共选择收集了7个类别的食品,全部监测步骤均是严格按照GB 4789.10-2010实施检测的。结果 2015-2017年共计收集食品样本285份,经过检测,阳性样品数量为42份,经过计算,阳性率为14.74%,三年检出率分别为14.74%、12.00%、17.78%。结论 2015-2017年经过检测通化市食品中金黄色葡萄球菌污染情况我们可以看见,这个地区的食品已经存在金葡萄球菌感染情况,程度不同,但总体是可控的状态。主要受到污染的食品有肉及肉制品、即食非发酵豆制品等,由此要重点加强对这些食品的监督管理,净化食品销售市场环境,严格打击不法商贩,以不断提升食品质量安全,使广大百姓吃得放心、吃得安心。

两种铜配位聚合物的晶体结构和量子化学计算

在水热条件下以4-硝基邻苯二甲酸(4-H_(2)nph)/2,2’-联吡啶-4,4’-二甲酸(H_(2)bda)为主要配体,3-(2-吡啶基)吡唑(HL)/1,4-双(咪唑基-1-基)丁烷(bib)为辅助配体制备了2种新的金属有机配位聚合物[Cu_(4)(4-nph)(L)_(6)]_(n)(1)和{[Cu_(2)(bda)_(2)(bib)_(2)(H_(2)O)_(4)]·4H_(2)O}_(n)(2)。通过元素分析、红外光谱、热重X射线单晶衍射和X射线粉末衍射对它们进行了表征。结果表明,配合物1属于单斜晶系,C2/c空间群。晶胞参数:a=1.956 16(8) nm,b=1.290 68(8) nm,c=2.160 34(12) nm,β=97.073(2)°,V=5.412 9(5) nm~3,Z=4。配合物2属于三斜晶系,P1空间群。晶胞参数:a=0.962 22(15) nm,b=1.102 90(17) nm,c=1.404 3(2) nm,α=72.752(4)°,β=79.271(4)°,γ=67.065(3)°,V=1.306 6(4) nm~3,Z=1。在配合物1中,羧基配体4-nph^(2-)通过单齿模式桥联金属中心,形成一维结构。在配合物2中,柔性bib配体连接金属中心形成具有26元环的双核结构。此外,还用Gaussian16程序PBE0/LANL2DZ方法从配合物1的晶体结构中提取“分子片段”进行了量子化学计算。计算结果表明配位原子与铜(Ⅱ)离子之间存在着共价作用。

教育信息化与高师化学教学论课程设计

高师院校是为基础教育培养合格师资的主阵地,化学教学论等教师教育类课程又是高师教育专业的核心课程。在国内外教育信息化的背景下,开展化学教学论课程设计研究是促进师范教育和基础教育双重发展的需要。文章在概念界定和紧迫性分析的基础上,提出教育信息化视域下高师化学教学论课程设计的具体措施和思考的问题。

应用型高师院校教学督导促进化学专业教学改革的路径探析

在高校转型视域下,高等师范院校的化学专业教师和学生遇到了严峻的挑战.面对转型,高师化学专业如何培养学生,如何进行教学改革则是每位教师必须关注的问题.文中在正确认识教学督导工作的基础上进行了教学改革研究,构建了教学模式,优化了教学方法,完善了教学评价.研究如何让高师化学专业的学生成为社会需要的应用型人才,不仅适应教师岗位,还要适应更多其他工作岗位,在当下具有现实意义.实践证明:教学督导在督察教学过程、指导教学活动、评价教学质量、促进教学改革等方面起着重要的作用.

基于大数据学习分析的大学化学翻转课堂教学模式的构建与实践

在大数据背景下,高校化学课堂教学环境发生了变化,推动了课堂教学模式的改革,逐步呈现出一种简化、高效、实时的新教学模式.这种新教学模式对教师的教和学生的学都提出了更高的要求,本文结合无机化学实验课教学实践探讨基于学习分析的大学化学翻转课堂教学模式的构建方式及应用,并通过学习分析对学生的学习情况进行定性和定量研究.

基于TPACK理论的地方高师院校“化学教学论”课程内容设计

国内外教育信息化的迅速发展,对高校教学改革提出了新要求.“化学教学论”是化学教育专业本科必修课程.该文在分析“化学教学论”课程特点客观诉求的基础上,结合课程团队近年来开展“化学教学论”课程的教学实践,以TPACK框架作为理论依据,对“化学教学论”课程进行了整合技术的内容设计,以期为地方高师院校“化学教学论”课程建设提供一些有益的参考.