地方高校统一战线赋能乡村振兴研究——以遵义师范学院为例

地方高校统一战线是地方党委统战部门的重要组成部分,拥有自身独特的人才、知识和技术优势,对赋能乡村振兴具有重要的现实意义。文章针对地方高校统一战线赋能乡村振兴存在着内容不全面、成效不明显、机制不健全、举措创新不足四方面的问题,探讨了地方高校统一战线赋能乡村振兴的创新路径,如赋能乡村产业振兴、人才振兴和文化振兴等。

地方高校学前教育专业本科生试讲现状研究——以遵义师范学院为例

试讲对学前教育专业本科生教育实践能力的提升具有重要作用,但学生在试讲训练时存在一些不足,有待进一步完善和改进。本研究采用文献法、访谈法和问卷法等方法,对地方高校学前教育专业本科生的试讲训练现状及存在的问题进行分析,并提出改进措施。从而使试讲训练方案及相应条件的提供更契合学生成长实际,提高试讲训练效果,为幼儿园教师的职前培养改革提供参考。

学前儿童音乐教育“双课程”资源建设与“三师”专业发展三级联动创新实践——以遵义师范学院为例

教师教育协同培养,是实现职前培养、职后培训一体化,提升教师教育培养质量的有效手段。高校教师主动转变为“知行思”融合的“双师型”人才,因此,师范院校课程教学要根据多方面发展需要对课程进行一体化建设,高校教师主动承担起中枢协同职责,使“职前、职后”有效联动,促进师范院校与幼儿园在师资培养、课程资源、教学质量等多方面提升。

遵义会议精神融入遵义师范学院第二课堂实践探析

作者以遵义师范学院为例,从大学生校园文化活动、社会实践主题教育、多彩社团活动和大学生创新创业活动等方面,深入挖掘遵义会议精神内涵,把红色文化教育融入大学生思想政治教育,把红色革命精神内涵融入高校第二课堂相关实践活动,切实推动“培育红色基因-进行遵义会议精神内涵”传播,并将理论与实践高度融合,充分发挥第二课堂的教育功能,探索播撒红色基因种子与第二课堂对学生“五育”培养相结合的实践经验。

试论“家庭教育遵义模式”

家庭教育模式就是在一定区域内实施家庭教育的标准样式。家庭教育“遵义模式”是党政引领、部门联动、家庭教育与未成年人心理健康教育融合发展的普适、普惠模式。家庭教育遵义模式具有一般性、区域性、简单性、稳定性、可操作性等特征。

遵义师范学院传统专业与新增专业大学生专业认同感与就业心理调查研究

目前,遵义师范学院正在进行转型,增加了很多非师范类的专业,为调查传统专业和新增专业学生对自己的专业认同感及就业心理状态情况,笔者自编了大学生专业认同感问卷和就业心理调查问卷,在遵义师范学院随机抽调了1200名有效被试进行调查,结果发现:1.传统专业比起新增专业的学生专业认同感更高,就业方向更为明确;2.传统专业与新增专业在毕业趋向、择业取向、就业观上都有不同。笔者对遵义师范学院新增专业学生在专业认同感和就业心态调控上提出部分建议和意见。

叙事教育:遵义红色基因的传承路径

习近平总书记强调,要发扬红色资源优势,让红色基因代代相传。那么,红色基因如何代代相传?习近平总书记在视察遵义时作出“传承红色基因,讲好遵义故事”的重要指示,这无疑为我们指明了遵义红色基因的传承路径。在这里,遵义故事是遵义红色文化的代言词,而讲好故事,则是对叙事教育的隐喻。简言之,遵义红色基因的传承有赖于叙事教育这一路径。

义务教育优质均衡视野下城乡教师专业共同体的文化生态路径探索

新时代义务教育发展已进入优质均衡的高质量发展阶段,其难点和要点在于城乡教育的优质均衡。相比基本均衡阶段,义务教育优质均衡具有时代主题转换、高阶性价值追求及自身再次理性跃迁等多重新生品质,它在发展旨向、均衡重心、对待差距、资源配置逻辑、均衡内容、判定标准以及推进路线等方面具有新特质。城乡教师专业共同体是稳健推进城乡义务教育优质均衡的重要力量依靠,其实践指向、工作常态、共生方式、一致追求等回应了城乡义务教育优质均衡发展的全新精神意蕴,其发展路径有待从技术生态转向文化生态,城乡教师专业共同体发展的文化生态路径建构需要从四个维度进行探索,即在文化创生、文化赋权、文化强体、文化交往等层面进行系统化的思考与探究。

遵义会议精神的大学生思想政治教育价值及实现路径研究

遵义会议精神形成于中国共产党领导红军在长征途中对中国革命进行艰难探索而召开的遵义会议中,其精神内涵对大学生具有思想引领、目标导向、品格塑造和道德激励等方面的重要价值。但由于一些原因,影响了遵义会议精神在大学生思想政治教育价值中的实现效果。为此,文章从优化校园文化环境、增强遵义会议精神的传播影响力、发挥思政课程与课程思政的协同效应、强化社会实践体验认知等几个维度探索遵义会议精神的大学生思想政治教育价值的有效实现路径。

慕课“互动问答”模块学生学习行为表现及教师管理策略——基于国家一流课程“教育学”的实践研究

“互动问答”模块是教育学慕课的重要组成部分,是师生实现跨区域、跨学校、跨专业互动的重要途径,也为教师实现线上线下混合式教学提供了重要的依据。学生在“互动问答”中表现出“集中完成任务式、合作学习式、复制粘贴式、按部就班式和积极学习式”等五种类型的学习行为。产生这些学习行为的主要原因是学生在学习态度、学习习惯和学习适应程度上存在差异。教师可以通过上好“开学第一课”、加强过程性指导和管理以及提高教师专业素养方面来引导、调控问答模块学生的学习行为,充分发挥问答模块的作用,提升学生学习的质量。

学前教育中家园社协同教育有效路径探析

家庭、幼儿园、社区协同教育是落实立德树人根本任务的重要基础,深受社会各界的普遍关注。探讨家园社协同教育的理论基础与现实意义,明确家园社协同教育中三方各自的任务,建设家园社协同教育的有效路径,有利于为儿童的成长营造一个全面、良好的教育生态环境。

高师院校“幼儿教师职业道德”课程教学改革的路径探索

随着社会对幼儿教师职业道德的不断重视,“幼儿教师职业道德”课程已成为高师院校学前专业的必修课,但由于教学内容、教学方式方法等存在问题,使得“幼儿教师职业道德”的课程教学效果不理想,“准幼儿教师”的职业素养较差。因此,应从优化课程内容、改革教学方式方法、强化“准幼儿教师”职业生活体验、加强隐性职业道德课程建设等方面对高师院校“幼儿教师职业道德”课程进行教学改革,整体提升“准幼儿教师”的职业道德素养。

多重视阈下高校教师党支部书记“双带头人”培育路径研究

高校教师党支部书记“双带头人”是新时代党建的重要制度,在实施过程中不同的视阈有着不同的期待,基于领导视阈、普通教师视阈、双带头人视阈高校教师党支部书记“双带头人”制度呈现出一系列的“共识”与“差异”,有必要从制度维度、现实维度、双带头人个人维度巩固“共识”,处理“差异”,有效地促进高校教师党支部书记“双带头人”制度的进一步落实。

“教育科学研究方法”课程教学改革的实践探索

教师专业化时代要求教师成为研究者,教师成为研究者要从职前教育阶段开始培养。“教育科学研究方法”课程是师范生掌握教育科学研究方法和技能、形成教育科学研究能力的重要途径。改革“教育科学研究方法”课程的教学可以从三个方面来进行,教学目标方面知识-方法-精神三位一体,教学过程方面导-学-练-用系统推进,教学途径方面课堂教学、见习、实习、毕业论文全方位育人,提高“教育科学研究方法”课程的实践性,提高师范生教育科学研究能力培养的实效性。

重塑父母教育:内涵、内容、方法、策略的新思考

文章探讨了父母教育的内涵、内容体系、具体方法和实施策略,旨在帮助父母掌握子女养育、和谐家庭创建、个人自身成长等方面的知识和技能。构建科学完善的父母教育内容体系对促进家庭教育健康发展至关重要,父母教育的具体方法包括参加课程与讲座、组织亲子活动、阅读书籍与在线学习资源、提供咨询服务与经验分享以及举行家庭教育指导师培训等方面,实施父母教育需要国家、社会、学校和家庭各自发挥自身作用并形成合力。综合而言,为父母教育提供全面的理论框架和实践路径,对于促进家庭教育的健康发展具有重要意义。

资源中心建设背景下遵义农村幼儿园游戏材料本土化实践与应用

在贵州省大力推进农村幼儿园集团化管理资源中心建设背景下,遵义市高校理论工作者、学前教育发展中心研训工作者、学前教育教研指导责任区工作者和幼儿园实践工作者,共同进行遵义市农村幼儿园游戏材料本土化的实践探索,在此过程中取得了区域推进新机制、项目实施新步骤、高校学前教育专业实践教学新模式,以及幼儿园游戏材料本土化等一系列成果,具有一定推广价值和实践意义。

高质量发展背景下小学全科师范生从教准备度提升:内在逻辑、时代特征、路径探索

在我国建设教育强国的时代背景下,建设一批高质量的乡村教师队伍,是解决乡村教育难点、痛点的关键所在。小学全科师范生作为乡村教师队伍的重要补充渠道,提升其从教准备度尤为重要。通过调研发现,当前小学全科师范生的从教准备度亟待提升。提升其从教准备度不仅合乎其师生发展的目标逻辑,更合乎乡村教育发展的价值逻辑乃至国家政策逻辑。因此,可通过职前培养学校赋能、小学全科师范生自主自觉两方面提升从教准备度。

遵义会议精神融入大学生党员党性教育研究

党性是党员干部的立身之本。大学生党员作为党员队伍的重要组成部分,对其加强党性教育尤为必要。遵义会议精神形成于中国共产党人对中国革命道路的艰难探索中,是中国共产党人精神谱系的重要组成部分,是加强大学生党员党性教育的重要资源。将遵义会议精神融入高校党支部建设、校园文化建设、主题党日活动、社会实践中,对帮助大学生党员提高党性修养,进一步坚定理想信念,提升高校党建工作创新性与实效性具有重要作用。

学生发展:师范专业认证理念及其实现——基于学生中心理念的省思

学生中心存在历史误读、认识偏差和事实缺陷。以学生发展作为师范专业认证的理念跃迁之命题,较之学生中心更为恰当。师范生成长的历史主线、学习生态与价值追求三个维度确立了学生发展命题的可能性,专业认证的内部制度支撑、外部环境营建、学习生态改善等则是学生发展的实现进路。师范类专业认证的根本任务在于培养教师人才,教师人才培养的根本目的指向“办好人民满意的教育”,以人民为中心是最完整的利益相关方最终共同体和最大同心圆,而学生发展则是“人民满意的教育”所涉各方的动力引擎。

教育实践时空演化视角下的协同育人机制研究

从历时性而言,教育实践从最初生存导向的技能传授,发展到特权阶级专享的制度化教育,再到全民制度化教育,演化到元宇宙时代“去学校化”、无边界的大教育学实践。从空间维度而言,教育实践经历了流动空间、固定空间、专属空间、全域移动空间的位移。其内隐的教育理念从最初育人导向的全生命、全人、全社会实践,逐步窄化为特定阶层的制度化教育,随后发展为认知导向的学校教育一家独大,如今借由数字技术向全人、全生命、全域教育回归。教育实践的整全性要求跨越各教育领域的边界,整合所有资源,调动全社会力量以达协同育人之目标。