中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考

作文教学是语文教学的重点．更是难点．而关于作文、作文教学，我们探索研究得也比较多．但正如江苏省著名特级教师蔡伟所说：“写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作．教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中月，镜中花。”作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振，收效甚微？学生的写作能力为什么一直原地踏步．提升较慢？

中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考

作文教学是语文教学的重点更是一个难点，而关于作文、作文教学，我们探索研究得也较多，但正如江苏省著名特级教师蔡伟所说：“写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作，教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中月，镜中花。”作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振，收效甚微？学生的写作能力为什么一直原地踏步，提升较慢？

例谈中学语文朗读教学细节设计策略

朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，提高审美能力，培养高雅气质。

中学语文阅读教学中教师的低效行为探析

新课程改革已经十余年，中学语文教学一直都在不断地进行着探索和实践。审视语文学科我们会发现，在理念建构层面语文学科确实彰显了革故鼎新之态，但实际的教学效率、效果、效益却并不理想。本文笔者具体谈以下几个问题。

中学作文教学中低效及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考

作文教学一直是语文教学的重点和难点，虽然关于作文教学的探索、研究从未间断，然而，正如江苏省著名特级教师蔡伟所说：“写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年、日复一日，学生害怕写作，教师怕教写作的现象始终没有得到太大改善。大幅度提高写作教学质量的愿望，依然只是水中月，镜中花。”作文教学为什么一直举步维艰、低迷不振、收效甚微？学生的写作能力怎样才能得到稳步提升？

从学情分析入手,谈教学内容的分离与重组

“同课异构”就是“一文多教”，就是指面对同一篇课文，有不同的教学处理，不同的教学策略和方式。其实，“同课异构”并不像一般所说的“一文多教”那样简单。“同课异构”的“异”不只是教学方式和策略的“异”，更是指教学内容的不同选择。换句话说，教学方式和策略的“异”是外在的“异”，而教学内容的“异”是内在的“异”。因为教学方式的“异”终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价值取向的判断，也即“教什么”先于“怎么教”。

试论阅读教学内容的重构

“同课异构”就是“一文多教”，就是指面对同一篇课文，有不同的教学处理、不同的教学策略和方式。其实，“同课异构”并不像一般所说的“一文多教”那样简单。“同课异构”的“异”不只是教学方式和策略的“异”，更是指教学内容的不同选择。换句话说，教学方式和策略的“异”是外在的“异”，而教学内容的“异”是内在的“异”。因为教学方式的“异”终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价值取向的判断，也即“教什么”先于“怎么教”。我们国家的语文教材长期以来采取的是“选文”的编写方式，

语文教师“学情分析”的框架建构与实践运用

研究学隋是以生为本理念的具体体现，是确保顺利实施教师“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。为了研究语文教师进行学情分析的现状，我选取了从1999年到2012年语文教育类五大杂志（《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文》《中学语文教学参考》《语文建设》）提到“学情”的文章，共185个样本。研究发现，语文教师在教学设计时做的学情分析与实际的课堂教学之间体现的学情状况并不一致。所分析的学情难以融入教学过程中，教师难以依据“学情”预测学生在实际学习中“可能会出现的问题”，确立切合学生实际的“学习起点”。

论写作教学中的心理三定位——崇观察、重想象、尚直观

写作是一个由主体所引起的以情感为主，包容着理智和意志的复杂心理活动和心理过程。它是“人们在长期学习和实践活动中。不断获得的知识经验所积累，而形成的一种比较稳定的心理状态。它是人们全部知识、情感、意志及个性心理特征的总构成。”同时，写作是意象的生成活动，是创造性的思维过程，也是多种思维方式和逻辑模式的综合运用。

语文多媒体教学六原则

“媒体”一词来源于拉丁语Medium，本意为两者之间，是指承载、加工、传递信息的介质和工具。而当某一媒体被用于教学目的的时候，就被称为教学媒体。多媒体通常是指多媒体信息和多媒体技术，是一种集数据、文字、图形、图像为一体的综合媒体信息及其处理系统。这样的系统最重要的特点是集成性、交互性、控制性。

浅论陌生化阅读

“陌生化”作为一个标志性概念，是俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来的。“陌生化”是一种不断更新人们对世界感受的方法，它要求人们打破思维定势，从迟钝麻木中惊醒过来，以一种新奇的眼光去感受，让习以为常而毫无新鲜感的东西变得焕然一新。

和谐共进：阅读教学与考试的新常态

长期以来，阅读教学一直是困扰一线语文教师的一大难题，更是制约学生中考语文成绩的一个瓶颈。于是，学生将阅读视为畏途，甚至到了谈阅读色变的地步；许多老师也反映平时在阅读教学上费了九牛二虎之力所教的东西，考试却很少涉及。教师教得没劲，学生学得无趣，学生答题只能是跟着感觉走。表面上看，阅读与考试不对接，教的没考，考的没教；而实质上是我们不少老师平时在阅读教学时偏重于教应试技巧，而没有基于学生阅读能力的提升展开教学，没有基于课标要求展开教学。

批语——激发学生写作兴趣的金钥匙

一、好批语能有效地激发学生的写作热情，引发其写作内驱力对于学生作文，尤其是对于视写作为畏途的学生的作文，我总是尽量肯定，以保护其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力，并使之持久不衰。一位学生在随笔中真切诉说自己对作文的苦恼、焦虑和无奈，并且“恳望老师指教”。

让研究性学习落到实处

近年，一种新的学习方式——研究性学习——正以迅雷之势在全国很多学校展开，并凭其独到的理念和特有的优势受到师生的欢迎。然而，它在被运用过程中存在误区，即更多的是作为一门“课”独处于教学计划中，而不是作为一种学习方式融会在课堂教学里。

记叙文如何立意出新

首先，将题材放在人生的高度去思考，写出自己最为独到的人生见解与感悟。

阅读教学“主问题”的设计艺术

语文阅读教学历来习惯于过多地提问，“碎问碎答”的“弊病”有：①“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师设计的“板书”靠近的阶梯；②“提问群”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁；③“随口而至”的问与答没有美感与激发力，桎梏学生创造性思维；④信口而来的“追问”在很多时候窒息着课堂教学的气氛。

试论阅读教学内容的重构

“同课异构”就是“一文多教”，就是指面对同一篇课文，有不同的教学处理，不同的教学策略和方式。其实，“同课异构”并不像一般所说的“一文多教”那样简单。“同课异构”的“异”不止是教学方式和策略的“异”，更是指教学内容的不同选择。换句话说，教学方式和策略的“异”是外在的“异”，而教学内容的“异”是内在的“异”。因为教学方式的“异”终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价值取向的判断，

新课改中的语文多媒体教学之我见

利用多媒体手段进行辅助教学,是新课改的一项重要举措,也是时代的要求和技术发展的必然。然而,多媒体作为一种教育手段,是一把＂双刃剑＂。我们只要稍稍留意,走进课堂,就会发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况,这完全是违背语文教学规律的。

浅论写作教学中的心理三定位——崇观察、重想象、尚直观

从心理学角度区分，人的心理功能分为理智、情感和意志。写作是一个由主体所引起的以情感为主，包容着理智和意志的复杂心理活动和心理过程。它是“人们在长期学习和实践活动中，不断获得的知识经验所积累，而形成的一种比较稳定的心理状态。

如何让学生在写作中用好语言

什么是语言？首先，语言是一种社会现象。语言离不开社会，社会也离不开语言。语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。人类社会以外，无所谓语言。人类有了语言，才得以脱离动物界。其次，语言是交际的工具。这是语言最本质的特征。人类之所以需要语言，是因为语言可以传递信息、沟通情感、传播经验，