特殊教育专业师范生职业价值观对学习投入的影响:职业定向的中介效应——以重庆师范大学为例

为探究特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向及学习投入之间的关系,采用问卷调查法对235名特殊教育师范生进行调查。结果显示,特殊教育专业师范生的职业价值观、职业定向、学习投入均处于中等偏上水平;职业价值观、职业定向、学习投入的部分子因子在年级、家庭所在地、专业选择方式及见习经历等人口学变量上存在显著性差异;职业价值观、职业定向、学习投入之间均呈显著正相关,职业价值观对特殊教育专业师范生的学习投入有显著的直接效应,职业定向在职业价值观与学习投入之间起中介效应,职业价值观对职业定向和学习投入有显著的预测作用。

实践取向的职前教师教育课程设置的探索——以重庆师范大学为例

科学构建职前教师教育的课程体系是改革教师教育的核心主题之一,直接关系到教师培养的质量与规格.文章以国内外教师教育改革和教师专业发展的研究成果为依据,从课程目标定位、课程体系构建与课程实施途径等方面对重庆师大教师教育的课程设置进行了实践取向相关分析,并对实践取向的职前教师教育课程设置的改革趋势进行了相应探索.

重点学科建设：特殊教育学——重庆师范大学高等特殊教育专业发展

重庆师范大学特殊教育专业,创建于1993年,至今有24年的发展历程,本专业以特殊儿童和家长为服务及研究对象,始终坚持以“尊重尊严,以人为本;专业精进,创新担当;建构支持,服务社会”为宗旨,共经历三个重要的历史发展阶段.

聋大学生的课堂教学现状调查研究-以重庆师范大学的高等聋教育为例

本研究通过问卷调查对重庆师范大学聋大学生的课堂教学现状进行了调查研究,结果表明在聋大学生的课堂教学中,课程教材基本适合聋大学生学习,但存在学习（教学）内容偏难的现象;课堂教学语言使用的总体效果良好,但仍需优化;课堂教学中教师的教学方法及PPT课件反馈评价一般,有待进一步改进;教师对学生的课堂表现满意度高于学生对教师课堂教学的满意度.

重庆师范大学特殊教育专业招生简况

每个人来到这个世界上都有其特殊的意义,而特殊教育的意义就是让世界上的每个人都能更好地发挥他们在这个世界上的作用和功能,获得更多的潜力发掘与价值体现.特殊教育,作为一个冷门专业,近年来受到政府的重视与广大公众的关注.为打造一个属于特殊教育事业的平台,进一步推动特殊教育事业的发展,《大学科普》决定开设特殊教育栏目,现着重介绍重庆师范大学特殊教育（师范类）和特殊教育一信息与资源方向（非师范类）专业人才培养简况.

教育学本硕一体化人才培养模式改革探讨——以重庆师范大学为例

为了适应时代要求和基础教育改革需要,传统教育学专业需要进行新的人才培养模式改革。教育学专业作为传统教师教育专业,目前面临着诸多困境。重庆师范大学教育学专业近三年来开展了本硕一体化人才培养模式改革,主要从人才培养目标、人才培养方案、课程体系、教学计划、管理水平、支持系统等方面进行深入系统的探索与实践,并初步取得了较为显著的成效。

“教康整合、普特结合”复合型特殊教育人才培养模式的探索与实践——以重庆师范大学特殊教育专业为例

为培养"教康整合、普特结合"的复合型特殊教育专业人才,重庆师范大学特殊教育专业依据特殊教育发展需求,确定"教康整合、普特结合"的复合型人才培养目标;以培养目标及岗位能力为导向,构建"五位一体"的专业核心课程群;为提升教师教育康复专业能力,建立专家教师合作共同体。目前,"教康整合、普特结合"的复合型人才培养模式已经形成,特殊教育专业大学生专业能力得到显著增长。但是,还需要处理好复合型专业能力与有限课时之间的关系、人才培养主体与就业单位之间的关系。

传统师范教育本科专业转型发展探索——以重庆师范大学教育学专业为例

由于教师教育体制的改革,中等师范院校的撤销,教育学本科专业毕业生失去了对口的就业路径。教师资格证的改革也让教育学本科专业学生失去师范生的优势,再加上传统的教育学本科专业人才培养方案不够符合当前社会对人才的需求,教育学本科专业人才的出路面临着极大的挑战与问题,因而教育学专业培养模式的转型刻不容缓。本文以重庆师范大学教育学本科专业为例,从培养目标、课程体系、教学方式、评价方式等角度梳理和归纳了传统师范教育本科人才培养中的转型发展与探索,并总结分析了这种转型发展的成效、经验与反思。

全日制教育硕士生源质量调查分析——以某师范大学“小学教育”专业为例

随着高等教育的扩招和研究生教育结构的调整,近年来我国专业硕士招生规模迅速扩大,专业硕士教育质量问题也引起了社会的广泛关注。以某地方师范大学全日制小学教育专业硕士为例,调查分析了教育硕士生源质量的现状与问题,并从招生宣传与组织、培养过程强化实践、增大入学复试成绩比重、制定质量评价标准等方面提出了教育硕士生源质量提升建议。

重庆市高等职业教育经费投入现状及对策研究

重庆市作为西部大开发的重要战略支点,地处“一带一路”和长江经济带的联结点,高等职业教育为重庆的发展提供了数以万计的人才支撑。在高职“百万扩招”的背景下,重庆市高等职业教育规模不断扩大,教育经费投入作为教育保障的物质基石,其重要性不言而喻。本研究以《中国教育经费统计年鉴》中相关数据为依托,对数据进行描述性统计分析,对重庆市高等职业教育经费投入现状展开讨论。为保障重庆市高等职业教育高质量发展,建议以提高生均经费投入为切入点,改革高等职业教育经费投入体制、优化经费使用效益,持续为重庆市提供高素质技术技能型人才。

我国师范教育质量评价:沿革、挑战与展望

师范教育质量评价是我国师范教育高质量发展的指挥棒,是教育强国和高质量教育体系建设的重要抓手。中华人民共和国成立以来,我国师范教育质量评价经历了萌芽、形成、创新阶段,在制度和实践创新方面取得长足发展,但仍面临组织机制弱化与监管机制缺位、范畴结构滞后与类型特色不显、实作能力弱化与技术手段传统、赋能治理偏弱与智库作用不足等严峻挑战。我国要发展具有中国特色和世界水平的师范教育质量评价体系,就需要提升评价组织胜任能力,规范师范评价市场运行,构建立体评价实践范畴,突出师范评价类型特色,分类发展评价实践模式,创新师范教育数智评价,增强评价结论治理功能,助力师范教育质量跃升。

师范生教育教学能力评价:逻辑理路、实践困境和创新路径

师范生教育教学能力评价是对师范生表现出的教育教学素质有机体进行价值判断和引领的活动,是科学衡量和引领师范生教育教学能力发展质量的指挥棒。科学实施师范生教育教学能力评价存在共时逻辑、历时逻辑和产出逻辑理路。要破解我国师范生教育教学能力评价中存在的横向割裂、纵向脱节、产出导向不畅等现实问题,就需要遵循评价逻辑理路,通过创新共生评价机制构建同阶段教育教学能力评价的有序结构,通过创新发展评价机制构建不同阶段教育教学能力评价的贯通路径,通过创新立体评价机制构建保障教育教学能力评价的三维运行体系。

安全依恋关系对师范大学生心理弹性的影响——自我效能感的中介作用

目的:探讨影响师范大学生心理弹性的内在机制,进一步探索依恋关系中亲近依恋对大学生心理弹性的影响,帮助师范大学生建立良好的情绪弹性。方法:采用了《成人依恋量表AAS在中国大学生样本中的修订》,张建新、余肖楠重新划分维度的《心理弹性量表》,张建新和Schwarzer于1995年在香港大一学生中使用的中文版《一般效感量表》,调查了246名师范大学生的心理弹性、依恋关系和自我效能感的具体情况。结果:年龄和家庭结构对师范大学生心理弹性影响显著,亲近依恋与师范大学生心理弹性呈显著正相关,亲近依恋通过自我效能感的中介作用来影响师范大学生的心理弹性。结论:有着亲近依恋关系的师范大学生心理弹性普遍较高,具有较高水平自我效能感的师范大学生群体他们的心理弹性往往更强。

传统师范教育本科学生就业现状研究——基于A大学“教育学”专业就业数据的定量分析

以A大学教育学专业本科2013届至2018届学生的调研数据为基础,以时间序列为研究主线,运用麦肯锡(Mckinsey)软件从就业率、就业质量两方面对其就业现状进行定量分析。结果显示,目前教育学专业学生就业率总体偏高但逐年缓慢降低,就业质量逐年提升,其中就业现状满意度、职业期待吻合度、月收入逐年提升。因此,针对此现象深入剖析影响其就业现状的因素,探讨如何提高学生的社会竞争力,同时也为教育学专业培养模式的调整和转型提供借鉴与参考。

人格塑造与天赋发掘:中小学教育教学的有为与无为——兼议教育内卷化的教育哲学问题

人格教育是学校能够对所有青少年实施高质量培养的教育领域,中小学教育教学应当重点有为。但学科知识教学领域与学生天赋密切相关,中小学教育教学不可过度强势作为,应当有所不为。学校教育教学在人格教育和学科知识教学两个领域,内在的工作理念应有所差异。在人格教育领域,应当采取塑造的教育哲学,确保青少年人格素养的正确和健康。在学科知识教学领域,应当采取发掘的教育哲学,理解并尊重学生个体天赋差异,接受学校教育的必要限度。

我国教师教育学院的组织生成与变革:基于52所大学的分析

我国教师教育学院的生成名义上是加强教师教育,实质是高等教育大众化背景下的师范院校实现综合转型后,教师教育从学校举办不得不降格为学院举办的无奈选择。现有教师教育学院主要有专业学院型和管理机构型两种,但每类又有不同的亚型,结构和功能异常复杂。教师教育是技艺之学还是高深学问,以及学科教学法教师、各级各专业教师教育学生的归属成为学院组织设计的焦点。成立或变革教师教育学院不能简单地迎合综合化趋势,而需深入思考如何促进教学法教师专业发展,提高教师教育学生培养质量以及如何提高管理效率等问题,兼顾学校办学实际谨慎决策。

大力弘扬教育家精神,推进特殊教育师资培养(笔谈)

教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作。2023年9月,习近平总书记致信全国优秀教师代表座谈会与会教师,鲜明地指出了中国特有的教育家精神的深刻内涵。一年来,全国特殊教育教师深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神,教育家精神成为广大特殊教育教师成长的精神支柱和行动指南。为进一步做好特殊教育教师培养工作,激发特殊教育教师服务教育强国建设的火热激情和磅礴力量,在全国第四十个教师节来临之际,本刊以“教育家精神的理论支撑与特殊教育行动”为主题,诚邀部分承担特殊教育师资培养的高校院(系)负责人,从教育家精神、教育强国建设与特殊教育教师培养的视角阐发观点思路、贡献实践智慧。

大学教育呼唤科学精神与人文精神的融合

科学精神的内涵是求真、务实、创新、怀疑和坚持,人文精神的内涵是求善、以人为本,二者具有统一性。但是目前我国大学教育中存在着科学精神与人文精神分离与缺失的现状。因此,大学教育呼唤科学精神与人文精神的融合。而实现这一融合的现实途径是变革教育观念、教育体制,优化课程设置、教学方法,提高教师素质,完善管理体制、评价制度,改善校园文化。

中美著名大学校训的比较与解析

中美著名大学校训存在明显差异,影响因素在于两国不同的社会文化背景、迥异的教育管理体制和独特的高等教育传统。校训理念要崇尚真理与服务社会相结合,校训语言要句式简洁与内容丰富相统一,校训内涵要经典性与时代性相融合,校训风格要体现共性与彰显个性相协调。因此,应该大力弘扬崇古尚今的精神风貌,充分彰显中国特色社会主义制度,深入开展大学校园文化建设。