依托校本人才培养思想的基层党建工作方法探析——以重庆旅游职业学院为例

党建育人工作渗透到了学校工作的各个环节,是学校工作的重中之重。文章通过对当前基层党建工作的现状进行分析,查找基层党建工作中存在的问题,进一步强化立德树人意识,以重庆旅游职业学院“五有”人才培养思想为依托,把基层党建与育人工作深度融合落到实处,充分发挥党组织的思想政治教育优势,在基层党建工作中融入中国共产党的精神谱系,为人才培养工作提供服务。

民族地区高职旅游管理专业群建设实践研究——以重庆旅游职业学院为例

建设高水平专业群是高等职业院校实现内涵式发展的重要路径,更是民族地区提高高职教育人才培养质量的重要抓手。但受限于地理环境、历史背景、基础薄弱等因素,民族地区专业群建设困境大。该文通过对五个旅游类专业的职业面向、岗位群、主要专业能力进行分析,结合重庆旅游职业学院专业发展实际,探索“双核心、三模块、四互补、两融通”的旅游管理专业群建设路径。

构建大学生军事课多样化课堂研究——以重庆旅游职业学院为例

在旅游类院校中,由于旅游院校自身定位加之学校自身的特殊性等原因,军事教学效果普遍不好,在军事教学的方式上基本以传统的"填鸭式"授课方式为主,鲜有创新。这不仅无益于军事教学的发展,更不利于军事教学目的的达成。基于此,我院探索出一条军事教学的新路——构建军事教学多样化的课堂。

烹饪工艺与营养专业校内经营教学模式的构建与实践——以重庆旅游职业学院为例

烹饪工艺与营养专业的校内经营是通过学院提供校园餐厅,在课堂内完成专业培养方案的教学任务,组织学生进入校园餐厅顶岗实训,形成教学经营一体化校内经营运行模式。文章阐述了校内经营教学模式的基本思路、校内餐厅的要求和管理,总结了校内经营模式运行过程中出现的问题,并针对如何进一步完善校内经营模式提出新思路。

高校民族传统体育开展现状及对策研究——以重庆旅游职业学院为例

高校对培养学生体育锻炼和参与民族传统体育有着重要意义。该文通过对重庆旅游职业学院民族传统体育开展情况,如运动员选拔、训练、比赛等方面开展调查研究,采用文献研究、数据分析、案例分析等方法,对该校开展民族传统体育项目运动中遇到的问题和不足提出相应的对策,为民族传统体育项目的普及和开展提供理论和实践指导,也为弘扬民族传统体育项及传承提供理论依据和实践参考。

高校新生国防教育的四个环节——以重庆旅游职业学院为例

在推动军民融合深度发展背景下的高校国防教育工作,要以"强军梦"为统领,依托新生军训、军事理论课教学、社团活动、网络新媒体平台等四个环节,充分发挥各自效能,使其相互补充、相互配合,不断提高高校国防教育的影响力、感染力和时代性、实效性。

基于职业技能导向的高职院校中国旅游地理教学改革与实践——以重庆旅游职业学院为例

中国旅游地理是旅游类专业的一门基础主干课程,然而长期以来,高职院校的人才培养并没有满足旅游行业需要。在充分认识学科规律的基础上结合长期的教学实践,提出了针对高职中国旅游地理的"一三三"教学模式即:一门基础主干课程、三种职业技能导向、三个教学模块支撑。通过优化课程结构、实施模块教学、项目带动实践等,从职业人才培养的角度使学生得到了专业化的训练。

基于工匠精神的高职园林技术双创教学研究——以重庆旅游职业学院为例

高职园林技术专业创新创业教学是培养学生创业能力的重要途径,培养优秀的园林技术创新型技能人才是深化"工匠精神"的具体体现。基于工匠精神的视角分析重庆旅游职业学院园林技术创新创业教学所存在的不足,并且针对工匠精神培养的指导思想,提出完善我校园林技术专业创新创业教学的对策。

基于校企共同体的“双师型”教师队伍建设途径探索——以重庆旅游职业学院旅游英语专业为例

近年来我国高职教育发展迅速,虽然各类高职院校都非常重视"双师型"教师队伍的建设,对专业教师提出了实践能力的要求,并采取了相应的措施,但现实情况远没有达到理想目标。本研究从高职院校旅游英语专业面向的行业实践教学的实际出发分析高职旅游英语专业的双师教师队伍数量不足、质量不高的原因,探讨学校和涉外旅游企业如何齐心协力保障双师队伍的战斗力,设置专兼职结构,完善专任教师入职标准,加强兼职教师建设,强化教师在职培养等问题。

景区专业英语实习实训模式改革浅探——以重庆旅游职业学院为例

要做好专业英语教学,必须在实习实训这一教学环节下狠功夫。本文从＂景区景点英语＂这门课程出发,分析其实习实训改革的必要性,并紧紧围绕该专业英语课程的教学目标,结合旅游院校的实际情况（以重庆旅游职业学院为例）探讨有效的实习实训教学模式,力求将景区服务岗位职业技能要求直接引入教学,突出讲解景区专业实用英语的应用环境,通过实习、实训等训练手段,培养学生就相关景区景点进行英语对话的能力和相关服务能力。

高职汽车专业扩招生源分类培养模式研究——以重庆旅游职业学院为例

为促进高职教育发展,提升人才培养质量,2019年05月06日教育部等六部门联合发布《高职扩招专项工作实施方案》,教职成〔2019〕12号文件,高职扩招100万。而扩招生源在知识储备、能力结构、社会阅历和职业技能方面与应届高中毕业入学生源存在一定差异,因此需要进行课程体系重构,单独制订人才培养方案,创新学生管理办法等工作,实施“分类培养”模式来适应生源结构的多元化特质。以汽车专业扩招生源为例,探索了符合其专业特点的人才培养模式,重点阐述了“分类培养”模式实施过程中所面临的问题及应对措施。

高职院校的办学理念与人才培养——以重庆旅游职业学院为例

理念(idea),源于古希腊语,是一个精神、意识层面的上位性、综合性结构的哲学概念,是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括,是指引人们从事理论探究和实践运作的航向,是理论化、系统化了的,具有相对稳定性和延续性的认识、理想和观念体系.[1]办学理念就是大学发展远景与方向的指导原则,它是对大学的思想观念、精神向往、理想追求、宗旨、功能与价值观等大学发展基本思想的概括性论述.因此,办学理念对于大学的发展,对于人才培养的质量具有极其重要的作用.重庆旅游职业学院遵循"以旅游为特色,以行业为依托,以文化为基础,以质量为核心,以就业为导向"的办学理念,深化教学改革,提高人才培养质量.

新技术背景下汽车新能源方向教师素质与能力的提升路径研究——以重庆旅游职业学院为例

文章首先阐述了新技术背景下汽车新能源方向教师素质与能力提升面临的困境,然后提出了新技术背景下汽车新能源方向教师素质与能力提升路径,包括组织教师参与专项培训;组织优质教学活动;组织学生参加各级新能源汽车技术与服务技能大赛,提升教师实践教学技能;开展课程建设;积极与企业合作;引进、外聘企业能手和知名教授。

民族地区高职院校饮食文化传承路径分析——以重庆旅游职业学院为例

少数民族文化在高校中的传承问题一直是学术界研究的热点。重庆旅游职业学院充分发挥文化传承功能,通过构建传承研究基地、培养传承人才、打造传承信息平台、开辟传承基地、策划传承活动、服务产业发展等传承少数民族饮食文化。

民族民间舞蹈的教学改革现状与对策研究——以重庆旅游职业学院为例

本文以重庆旅游职业学院舞蹈专业为例,根据近年来民族民间舞蹈课程教学中凸显的"缺乏适合专业教材、教学模式落后、民族文化传承不足"等问题,通过"加强对民族民间舞蹈的重视、建设符合专业实际教材、创新教学方式、改变教学思维模式、加强民族文化传承和课程融合"等方面进行积极教学改革和实践,提高课程教学质量,促进学生成长和专业发展。

乡村振兴视角下渝东南地区非遗本土人才培养路径——以重庆旅游职业学院为例

渝东南地区非物质文化遗产众多,乡村振兴战略的实施带动了当地村民利用非物质文化遗产脱贫致富。但相关教育的缺失导致当地本土人才缺乏,制约了乡村产业发展。基于此,针对渝东南地区非遗本土人才的培养,以重庆旅游职业学院为例,探析高职院校服务非遗本土人才培养的具体路径。

坚定文化自信,多元文化融入高职商务英语课程思政建设——以重庆旅游职业学院为例

随着我国进一步对外开放和“一带一路”倡议的发展,对涉外商贸人才的政治意识、思想素质提出了更高要求。在分析当前商务英语课程思政建设的现状和问题基础上,以价值塑造为根基,坚定文化自信,结合学院现状,将多元文化融入商务英语人才培养过程,优化课程标准、革新教学方法、强化师资培养、丰富资源建设、推动教学保障建设,提升课程思政建设成效,旨在为高职院校外语专业课程思政建设提供借鉴。

渝东南民族地区的旅游资源和高职英语教学的整合研究——以重庆旅游职业学院为例

近年来,在少数民族地区,旅游业已成为增加经济收入,推动区域经济发展的重要支柱产业。随着国际旅游合作和交流的日益加强,越来越多的外国游客来华旅游,因此迫切需要我们培养精通英语的国际旅游人才。本文以重庆旅游职业学院为例,探讨如何把渝东南民族地区的旅游资源和高职英语教学整合起来,并分析现状和提出了相应的对策和建议,使高职教育服务地方经济,培养民族地区的国际旅游人才。

高职扩招后大数据技术专业人才分类培养模式研究——以重庆旅游职业学院为例

高职院校大规模扩招是促进高职教育改革创新、完善调整经济结构的重要措施。而扩招后学生生源具有多样性,特别是社会生源具有文化基础较薄弱、技能层次差距较大、年龄差异大、职业范围涉及广、社会角色和家庭关系构成复杂等特点,与应届高中毕业生源存在较大的差异,因此本文提出人才“分类培养”模式来适应生源结构的多元化特点。

重庆旅游职业学院体育课程思政要素探析

高校在推进课程思政,落实立德树人根本任务的过程中,各门课都要“守好一段渠、种好责任田”,积极打造各门课程与思想政治理论课协同育人的格局。大学体育作为普通高校教育的基本组成部分,所蕴含的自然而丰富的思政元素,是开展课程思政的重要教育资源。该文在梳理“课程思政”的定义和内涵,分析体育课程思政要素确立原则的基础之上,对体育课程思政的目标、载体、激励、保障要素进行了探讨,旨在推动体育课程思政建设。