过程装备与控制工程本科毕业生就业情况现状分析——以重庆理工大学为例

通过对近3年（2014至2016年）重庆理工大学过程装备与控制工程专业本科毕业生的构成来源和就业去向加以分析，得到了该专业毕业生的就业情况数据。同时提出了该专业的办学优势，但也指出了其发展过程中的不足之处，可以为今后该专业的建设发展提供指导作用。

非化学化工专业《大学化学》教学中的一些体会和认识

针对授课专业和授课对象差异大的特点结合教学实践,从组织教材内容、理论联系实际、调整考核方式等方面就如何提高非化学化工专业《大学化学》的教学效果谈了几点看法和体会。

大学化学实验教学中构建绿色化学思维的探索与实践

依据绿色化学的基本原理,分析了在大学化学实验教学中构建绿色化学思维的重要性与必要性.结合多年的教学实践,从实验教学理念、教学内容和教学管理三方面,探研了在大学化学实验教学过程中构建绿色化学思维的途径；并从实验教学内容绿色化的角度,重点探讨了如何在大学化学实验教学过程中构建绿色化学思维.

地方理工科院校化学化工类本科生创新能力培养的探索与实践

本文从地方理工科院校化学化工类本科生创新能力培养不足的实情出发,提出通过开放和创新性实验、本科创新创业项目、毕业论文、全国性学科竞赛等平台,通过专业训练和引导,提高本科生创新能力,探索建立新型人才培养模式。

讲授大学化学的一些体会

大学化学课程是高校非化学化工类专业的公共基础课程,在教学内容选取和组织上、教学方法和教学手段灵活应用方面下功夫,扑捉大学生的学习兴趣点,着力培养高素质和创新性的社会人才。

汽车专业大学化学教学改革初探

大学化学课程是高校非化学化工类专业的公共基础课程,为了在我校汽车专业更好地实施大学化学课程,必须抓住学生的兴趣点,改革大学化学课程教学内容和方式,培养学生能初步运用大学化学理论知识解决实际问题。

高校化学化工类专业应用型人才培养影响因素分析

实施高校化学化工类专业应用型人才培养改革,是有效应对行业经济形态变革、产业结构变化、企业人才需求的重要举措,也是高等教育提高人才培养质量的核心任务。在结合重庆理工大学化学化工类专业本科教育教学改革实际状况的基础上,首先,从人才培养过程管理、人才培养师资建设、人才培养目标与定位、人才培养质量保障、人才培养资源配置以及人才培养学生发展等6个方面,建立高校化学化工类专业应用型人才培养的影响因素集合;其次,基于粗糙集理论(Rough Set Theory)对实现高校化学化工类专业应用型人才培养目标的关键影响因素进行识别;最后,为推进化学化工类专业应用型人才培养目标实现,针对影响化学化工类专业应用型人才培养的关键影响因素,提出相应的人才培养策略和建议。

高校化学化工类专业本科教育教学改革路径探讨

深化教育教学改革是新时期高等教育发展的强大动力,是高校提高人才培养质量的核心任务。文章结合重庆理工大学化学化工类专业本科教育教学实际状况,分别从教育教学理念、教学课程体系、教育教学模式以及教学管理模式等4个方面对新时期高校高等教育教学改革路径进行了深入探讨,详细阐述了高校化学化工类专业本科教育教学改革的基本方法,为提升化学化工类人才培养综合能力,以及指导普通本科化学化工类人才培养等提供了理论参考。

化学化工专业硕士研究生课程体系改革探析

从地方高等学校的“化工领域”专业学位硕士人才培养目标出发,结合地方化工产业发展对高素质“化工领域”专业学位硕士创新性应用人才的需求趋势,对“化工领域”专业学位硕士人才培养课程体系的构建、考核制度的健全及教学模式的改革等方面进行系统集成研究,提出以产业需求为导向的“化工领域”专硕课程体系结构优化,培养目标与课程体系一致、理论与实践有机结合的课程综合考核制度,融入多元化教学方法的相关课程教学新模式。

《无机及分析化学》立体化课程建设路径

本文旨在构建无机及分析化学的立体化课程体系,以提升教育质量和学生的学习体验。立体化课程建设通过整合多样化教学资源、方法和评价体系,旨在创建一个互动性强、适应性广的教学环境。首先对现有课程内容进行了全面梳理,确保理论教学与实验教学的有机结合,并引入案例分析和现代信息技术,增强课程的实践性和时代感。教学方法上,采用讲授、研讨、翻转课堂和在线学习等多种形式,以适应不同学生的学习风格。评价体系方面,实施多元化评价,包括形成性评价和总结性评价,全面考察学生的学习成效。此外,课程建设还包括教学团队的构建、教学平台的搭建和教学资源的丰富,以促进教学内容、教学方法和教学管理的现代化。本研究的实施,旨在培养学生的批判性思维、创新能力和终身学习能力,为无机及分析化学领域培养高素质人才奠定坚实基础。

重庆长寿湖沉积物中重金属污染及潜在生态风险评价

为全面了解长寿湖底泥沉积物中重金属含量及其潜在生态危害程度,采用Hakanson潜在生态风险指数法对长寿湖流域各采样点典型重金属污染物Cd、Cr、Cu、Pb和Zn的潜在生态风险进行评价。结果表明,长寿湖区域沉积物5种重金属单因子污染程度顺序为:Cd>Cu>Pb>Zn>Cr。从综合污染程度分析,各种重金属的污染潜在生态风险程度由强至弱的顺序为:Cd>Cr>Cu>Pb>Zn。长寿湖区综合指数RI值分布来看,湖心区和出湖口生态风险综合指数远远高于入湖区综合指数。长寿湖区域沉积物潜在生态风险指数RI的范围为54.83～258.65,平均值为162.01,处于中等污染潜在生态风险。

电化学氧化法处理垃圾焚烧发电厂沥滤液生化出水

垃圾焚烧发电厂储坑沥滤液是一种高污染、高氯离子和高胶体含量的废水,经过传统生化处理后仍难达标排放。根据生化出水中氯离子浓度较高的特点,面向实际工程应用,设计了板框式电化学反应器,以钛基氧化钌-氧化铱涂层电极(Ti/RuO2-IrO2)作为阳极,304钢板作为阴极,开展了电化学氧化去除废水中难生物降解有机物的研究。重点考察了电流密度、表观流速、氯离子浓度、电极极距等因素对去除废水COD的影响。结果表明:当电流密度为65.35mA.cm-2,反应器内表观流速为2.72cm.s-1,初始氯离子浓度为5000mg.L-1时,废水中COD的去除具有良好的效果。研究了COD去除的动力学过程,提出了反应体系中活性氯的减少可能是第二阶段COD去除速率降低的主要机理。对几种结构电化学反应器的能耗进行了对比分析表明,极距减小50%,去除COD的平均能耗可节约25%以上,紧凑多通道小电极极距结构在设计工业电化学反应器时值得考虑。

案例式教学法在化工安全概论课程中的实践

化工安全概论课堂教学中引入以化工安全事故实例为载体的案例式教学法新模式,充分调动了学生自主学习的积极性,促进了学生对抽象性和概念性强的教学内容的理解和掌握。教学效果得到了较大提高,学生自觉出勤率95%以上,学期末考核平均及格率达到98%以上。文末指出了案例式教学法存在的不足和展望。

电化学处理改善垃圾沥滤液生化出水的微滤性能

垃圾沥滤液生化出水中的胶体物质含量较高,采用膜技术进行深度处理时膜污染问题比较严重。采用电化学氧化法对垃圾焚烧发电厂沥滤液生化出水中的胶体物质进行脱除处理,以改善其过滤性能。结果表明:电流密度为2×10-2A/cm2时,电化学处理时间、比电极面积、处理后废水的静置时间都会影响处理后废水的过滤性能。适宜的处理条件:电化学处理时间为15 min,比电极面积为30.4 m2/m3,处理后废水的静置时间为24 h。在此条件下处理废水,过滤通量显著增加。电化学处理后废水中的COD和余氯随静置时间的延长呈不断降低趋势。废水中的余氯在静置过程中可破坏废水中的胶体物质,分解废水中的有机物,在降低COD的同时改善废水的过滤性能。

化工原理实验教学中工程观点的培养

化工原理实验是一门实践性、工程性很强的应用课程。教学实践中应注重培养学生的工程思维和工程意识,将工程观点贯彻于化工原理实验的各个教学环节中,提高分析工程问题、解决工程问题的能力。

化工原理实验教学改革与实践

为了提高化工原理实验教学的质量,针对化工原理实验教学存在的问题,结合我校在化工原理实验教学中的实际,从强化实验前预习、改进教学方法、突出实验过程管理、改进考核方法四个方面对化工原理实验教学进行了改革。

地方高校化工专业人才培养模式的改革和实践

我们从地方高等学校化学工程与工艺专业的人才培养目标出发,结合地方化工产业发展对高素质化学工程与工艺专业创新型应用人才的需求趋势,对化学工程与工艺专业人才培养的目标定位、理论课程体系的构建、实践教学环节的构建,以及师资队伍的打造和相应的教学管理机制的建立等方面进行了系统研究,并在此基础上提出重新构建人才培养模式。

电化学处理垃圾渗滤液中有机物成分的分析

采用气质联用仪研究了电化学法处理垃圾渗滤液生化出水中有机物成分的去除特性,并以斑马鱼作为模式动物对处理出水的水质安全性进行了分析。结果表明:电化学氧化对烷烃的去除作用优于对含苯环结构有机物的去除,生化出水中有机污染物是导致斑马鱼急性中毒的主要污染物。这可能是因为在电化学氧化处理过程中生成了氯/次氯酸,又进一步生成了氯代有机物,从而导致斑马鱼在短时间内死亡。

精细化工实验教学改革与实践

本文分析了目前精细化工实验教学中存在的不足,从精细化工实验项目的更新、教学方法的改进以及考核方式的改革等方面阐述了在实验教学中的改革尝试。实践证明,这样的改革可有效地提高实验教学的质量。

高校有机化学理论教学的探索和实践

有机化学是理工科高等院校本科层次开设的重要基础课程，本文总结了作者在有机化学理论教学过程中对于教材内容把握、教学手段和考核方式等方面所进行的一些探索和实践，对于充分调动学生学习主动性、提高教学效果具有积极的作用。