供给侧改革视域下校企深度融合运行机制探究——以长春职业技术学院为例

产业学院是产教融合的一种新兴组织形态,通过融通学校优势专业群与一流企业为代表的区域优势主导产业,解决企业转型升级的技术创新难题,满足企业高质量复合型人才需求。长春职业技术学院探索构建“一平台、六共同”校企协同育人生态体系,创新“职前—职后全程工学交替式”人才培养模式,有利于培养大批智能制造高端岗位技术技能创新型人才,为促进区域经济高质量发展提供强有力的人才支撑。

“1+X”证书试点下的财务共享服务课程教学改革研究与实践——以长春职业技术学院为例

课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动。本文主要以财务共享服务课程改革必要性和可行性进行分析,结合我校《财务共享服务》课程改革实践和成果,为高职院校大数据与会计专业人才培养提供参考。

基于混合式教学模式的智能产线运营与管控课程教学研究——以长春职业技术学院机电学院为例

混合式教学模式可以充分结合线上学习和线下课堂教学的优势,利用信息技术和互联网资源为师生提供多样化的学习方式和教学资源。基于此,文章介绍了混合式教学模式的内涵,针对智能产线运营与管控进行教学方案设计,分析智能产线运营与管控混合式教学模式的实践路径和成效。

人工智能背景下职业本科教学改革探究——以长春职业技术学院机器学习概论课程建设为例

以人工智能技术为支撑,在职业本科教学中探索新的教学模式,能够突破传统教学方法的限制,实现教学质量全面提升。以长春职业技术学院机器学习概论课程建设为例,针对职业本科院校的特点,探索一系列多方位的教育教学改革措施。基于人工智能技术和职业本科特色,改革课程方式、教学方式、学习方式和评价方式,将线上线下课堂同步,提高学生参与度和目标完成度,为职业本科院校的教学注入新的理念和方法,教学改革取得显著成效。

高职院校创新型教师队伍建设的研究与实践——以长春职业技术学院为例

在“双创”背景下,高职院校要培养创新创业能力强的学生,既要注重教育理念的持续更新,更要注重教师创新能力的培养,这也是高职院校教师队伍建设的重要内容。“一培训、一机制、四平台”建设路径,即完善培训体系,强化创新意识;完善鼓励机制,营造良好的创新氛围;搭建协同创新平台,促进教师的相互学习,提升创新能力;构建科技创新平台,提升教师的科研能力;搭建人才共享平台,加强校企合作;搭建教师能力发展平台,提升教师的实践创新能力,为长春职业技术学院教师队伍的创新能力提升助力,为高职院校创新型教师队伍建设提供借鉴。

高职教师应用技术研发能力和社会服务能力提升策略研究——以长春职业技术学院装备制造大类专业群为例

装备制造大类专业群对接“双高”项目建设对“双师型”教师的要求,通过建设智能制造产教协同技术研发服务中心、开展应用技术项目研发、开展企业技术服务、培育科技创新团队、建立企业教师工作站、构建职业能力培训体系等措施,在提高教师的专业理论知识水平、教学科研能力、专业实践能力的同时,推进人才培养模式改革,提高人才培养质量,从而提升社会服务能力,推进产教融合、校企合作。

基于专业群的高职机电一体化技术专业人才培养路径——以长春职业技术学院为例

为了精准对接轨道交通装备制造产业,服务东北老工业基地,以专业群为切入点,深入探讨机电一体化技术专业人才培养路径.通过组建特色高水平专业群、实施现代学徒制人才培养模式、构建模块化课程体系、建立与产业发展相适应的动态运行机制等方式,实现对“复兴号”高铁企业技术技能人才的专项供给,推动地方经济稳步快速发展.

智能制造专业教育教学的问题及优化措施——以长春职业技术学院为例

提升教学效果是高职院校高质量人才培养的重要评价指标。文章以长春职业技术学院智能制造专业在静态管理期间的线上教学效果反馈为切入点,分析了教育教学存在的问题,提出提高教学效果的优化措施,阐述了智能制造专业教育教学改革的原则,以期为高职院校教学改革研究提供参考经验。

ZD6型转辙机道岔控制综合实训台的设计——以长春职业技术学院机电学院为例

为了扩展原有道岔控制实训台功能,实现学生对道岔控制电路的自主设计与训练,以长春职业技术学院机电学院为例,对现有道岔转辙设备进行深入研究,采取增加故障按钮盘、挤岔表示灯(JCD)及终端电缆盒等装置的方式,成功研制出一套低成本、高安全的ZD6型转辙机道岔控制综合实训台.该实训台能够实现自主设计、自主焊接配线和自主排除故障功能,还可以与原有道岔控制实训台进行切换控制使用,有效提升了学生动手实践能力,以及高职院校教师的科技创新能力.

加强和改进新时代高职院校美育教育的实践研究——长春职业技术学院美育教育创新案例

学校美育教育是立德树人、培根铸魂的事业,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以社会主义核心价值观为引领,以提高学生审美和人文素养为目标,弘扬中华美育精神,探究美育教育整体改革趋势以及具体措施,在此背景下,长春职业技术学院依托综合性职业院校特点,改革美育教育模式,优化美育教育课程,充分发挥美育育人功能,在教学实践中,搭建美育教育平台,成就学生精彩人生!

高职院校教师科技创新团队建设的研究与实践:以长春职业技术学院机电学院“双高建设”为例

科技创新团队是促进高职教师队伍建设的需要,也是提升高职院校内涵建设的必由之路,基于科技创新团队建设实践,介绍了长春职业技术学院科技创新团队建设具体实施步骤。首先分析了高职院校在科技创新团队教师自身能力、团队整体素质、管理机制、经费投入和机制保障等方面问题,提出建设技能创新多元协同育人平台、实施“校企合作和产教融合”、完善教师科技创新团队管理、创新绩效考核评价制度,健全教师科技创新团队经费与保障制度和运行与管理等建议,为高职院校等科技创新团队建设及发展提供参考。

职业院校特色高水平专业群建设举措探析--以长春职业技术学院文旅服务专业群为例

长春职业技术学院文旅服务群,致力于服务吉林省区域旅游业发展,培养高素质、技能型人才;于2020年获批开展吉林省教育厅批准立项吉林省高职院校特色高水平专业群项目建设。专业群在人才培养模式改革、课程教学资源建设、教材和教法改革、师资队伍建设、实践教学资源和技术服务等方面设计了一套科学、周密的建设方案。经过三年的建设周期,通过各项建设举措,取得了丰富的建设经验和成果。

“双高计划”项目管理平台的设计与应用——以长春职业技术学院为例

“双高计划”的实施为高职院校示范工程的发展提供了一种新的模式。在项目管理建设中,高职院校要与时俱进,采用智能化的方法进行管理。从“双高计划”的内涵出发,结合其实施中的问题,对高职院校项目管理平台进行系统的设计和运用,旨在为高职院校“双高计划”的项目管理提供借鉴。

产教融合背景下高职院校企业教师工作站建设研究——以长春职业技术学院为例

为进一步深化高职院校校企合作、助力产教融合,对高职院校企业教师工作站建设与运行机制展开研究。对企业教师工作站进行顶层设计,细化教师企业工作站运行任务分配,依托云平台进行运行与管理,与企业共同合作确立工作站总体运行机制,实现新产品研发、技术应用等多方位合作模式,搭建“双师型”人才队伍建设的桥梁,有效提升高职院校教师的实践能力和教学效率以及社会服务能力,同时优化教学质量对校企深度合作、校企协同育人具有重要意义。

高职院校机械类专业实践课程体系的优化研究——以长春职业技术学院智能制造系为例

为了完善职业教育实践教育体系,同时也推动职业教育专业课程建设,文章以长春职业技术学院智能制造系为研究对象,分析了优化高职院校的机械类专业实践课程体系的必要性,根据课程体系的相关调研,总结了当前实践课程体系的不足,并根据“校企合作,工学结合”的要求,对专业技能培养指标、专业实践课程体系进行了完善,确保职业教育所培养的人才在未来可以更好地适应社会发展需求。

农村电商人才培养路径探究——以长春职业技术学院电子商务专业为例

在国家大力推进乡村振兴的背景下,农村电商直播发展迎来高潮,农村电商人才的培养并非一己之力可以完成的,需要多元主体协同推进,需要各级政府部门的政策支持,也需要地方高校及时响应乡村振兴战略。农村电商人才重要的培养平台是高职院校,然而主动对接农村电商发展需求,强化农村电商人才培养,还需要行业企业、农村合作社积极配合、深度合作,建立?“校企合作、产教融合”的长效人才培养机制,与高校共建农村电商直播实训基地,有针对性地培养具有丰富经验的直播人才。高职院校应积极寻求更多合作对象,引入更多资源,打通高校直播产业链,逐渐实现电商直播创业孵化。

长春职业技术学院旅游管理专业 实践“三层四共”顶岗实习管理

内涵 三层管理形式 第一层,集中实习,全程管理。派校内实习指导教师到企业全程跟踪管理,同时实现教师在企业实践锻炼。该管理形式适用于多数学生集中在一个企业实习的情况。

新时代背景下高职学生职业素质培养体系构建与应用——以长春职业技术学院为例

我国高职教育的重要职能是为社会培养具有良好职业道德素质的高技能人才,因而高职院校学生的素质培养尤为重要。高职院校学生职业素质培养内容应坚持正确的政治方向和价值导向,注重学生职业道德教育和职业理想、职业责任、职业能力的培养,以学生创新创业能力的养成为重要目标。为了实现素质培养的目标,素质培养的路径就尤为重要。该研究以长春职业技术学院为例探讨了新时代背景下高职学生职业素质培养路径,构建了长春职业技术学院学生职业素质培养体系,以期为同类院校的素质培养方面研究提供有价值参考。

“双高”建设背景下高职院校专业群建设的探索与实践——以长春职业技术学院机电学院智能制造中心为例

长春职业技术学院按照“双高”建设要求,以专业群对接产业为核心,理清产教融合、校企合作关键逻辑,开展专业群建设。具体举措为:以“双高”建设发展为契机,创新多元化人才培养模式,建设智能制造相关先进技术网络教学和培训资源平台,开展线上和线下教学和培训,打造技术服务与社会培训“双轮驱动”社会服务平台,将专业群打造成国际有影响力的专业群,为吉林高等职业教育向“一带一路”沿线国家和地区提供“长职标准”。

高职院校现代学徒制的实践探索——以长春职业技术学院为例

长春职业技术学院选择三个专业和三家不同所有制类型的企业合作,从"双主体"办学机制,"工学交替"人才培养模式,"学校课程+企业课程"的课程体系,教学资源开发,实训条件及师资队伍建设,教学组织管理与人才培养质量监控与评价等方面进行现代学徒制的实践探索,并对探索中存在的问题作出分析。