陕甘宁边区教育的历史贡献与现实意义--陕西师范大学教育科学学院博士生导师栗洪武教授访谈

后人能看到的历史,往往是历史学家或考古学家考证和撰写的历史,并不是原本的历史。因此,历史研究要坚持以史实为据,论从史出,史论结合,达到思维的逻辑与历史的逻辑相一致,语言的表达与原本的历史尽可能接近。

高等学校环境教育基本模式——以陕西师范大学为例

文章根据我国大学生的环境教育所面临的主要问题，以陕西师范大学为例，提出了高等院校大学生公共环境教育“立体式、开放式”的基本模式。

构建适应和引领基础教育发展的教师教育新体系——关于陕西师范大学教师教育改革和发展的思考

通过培养大量优质教师为基础教育服务，积极适应和引领基础教育的改革和发展，是师范大学的主要任务和生存、发展的价值所在。过去如此，现在和未来也是这样。为了主动适应和引领基础教育的新发展，不断提高教师教育水平，陕西师范大学积极探索和努力构建适应和引领基础教育发展的教师教育新体系。

基于师生主体间性的教育硕士公共英语课程的建构——以内蒙古师范大学为例探索教学的有效途径

本研究基于内蒙古师范大学教育硕士学习公共英语的现状及教学中存在的问题,尝试提出以师生主体间性为基础的教育硕士课程体系的建构方法,目的在于探索出适合教育硕士学习规律、水平和特点的有效教学途径,使教师与学生都能从教学中受益,达到乐教、乐学的目的。

师范大学生一般自我效能感与焦虑状态的研究

采用一般自我效能感量表和状态-特质焦虑问卷对203名师范大学生进行了问卷调查,探查了师范大学生的一般自我效能感与状态焦虑、特质焦虑间的关系及其在性别、专业、年级、生源地方面的差异。结果表明:师范大学生的一般自我效能感和状态焦虑、特质焦虑均存在显著负相关;其一般自我效能感在性别、专业上构成显著差异;其状态焦虑在性别、生源地上构成显著差异;其特质焦虑在性别上构成显著差异。

师范大学生心理综合素质研究的计量分析

通过计量分析研究表明,师范大学生心理素质研究的论文总量1981—1990年为缓慢增长期,1991—2000为高速增长期,2000年以后出现下降势头,这预示研究进入了质的提高阶段。受各种外在条件及师范教育改革内在因素的影响,不同时期师范大学生心理素质研究的焦点问题不同;研究涉及的重点研究对象有女生、新生、实习生、毕业生,对贫困生、少数民族学生等特殊群体学生研究较少;现有研究途径和方法单一,有待于创新和突破,研究人员水平需要提高。

当代师范大学生心理素质结构模型

师范大学生心理素质金字塔模型结构主张,师范生心理素质包括当代人、当代青年人、当代大学生共同拥有的基本心理素质和独特的师范生角色心理素质两大因素群。基本心理因素包含认知、人格和社会适应行为。师范生角色心理因素包括教育教学技能、师范人格素质和为人师表的言行,它是每种基本心理素质在师范大学生身上的具体化。诸因素具有时代性特点,同时兼具内隐性或外现性特点。整体模型结构具有较强的解释性和包容性。

关于我国师范大学办学多元化的思考

师范大学办学多元化是我国社会发展和教育发展的客观要求，近年来，师范大学办学多元化取得了显著进展，但仍需进一步发展，并解决其发展中的许多问题。

师范大学生心理问题与调适途径

调查研究结果显示 ,师范大学生心理问题主要表现在自我认识、社会适应、人际交往、异性情感、学习考试、就业取向、性心理等方面。课题组实践表明 ,在师范类院校开展心理素质教育 ,调适师范大学生心理问题的具体有效途径有 :校园文化建设、建立健全心理辅导机构、设立完善心理档案、课堂渗透心理素质教育、利用校内多种媒体传播心理知识、组建学生心理自助社团。

对提高大学英语教育效能的思考

对大学英语教学进行评价的目的,并非在于评价教学效率的高低,应当用教学效能评价观代替教学效率评价观,要提高大学英语教学效能。大学英语教育的目标应体现“师夷长技以制夷”的价值取向,体现以英语为专业发展之工具的课程价值观。为此应改革大学英语教育模式,合理构建“环境英语+基础英语+专业英语+双语教学”即所谓“一个环境三个阶梯”的英语教育模式。

试论师范生信息素养教育的若干问题

随着教育信息化的进程和中小学信息技术教育的迅速开展 ,给师范院校带来机遇的同时也提出了挑战 ,师范生的信息素养水平亟待提高。目前 ,在师范生信息素养培养中存在哪些问题 ,又有哪些解决的途径和方法 ?对此 ,本文提出了自己的观点和看法。

大学人文教育批判和实践的逻辑与表现样态

正像历史上信仰的时代受到理性的审判一样,当今,理性受到情感的审判。但不再是过去那种在二元对立中一方对另一方的清算和全盘否定。在教育中,它促进了对人的形象的重新描绘和实现方式的反思。处在社会全面转型时期的大学教育面临着合理性、合法性考验。时下,对于大学人文教育所表现出的强烈的历史关切和现实忧虑,是其得以加强和改善的必要意识基础。但在现实的努力中,其理论逻辑和实践形式都表现出诸多的不恰当。大学人文教育有效性的深层危机,是自身对其实践的逻辑的违背,致使应有的“人文性”流失了。所谓科学课程的挤压和科学霸权的言说并不能成立。大学人文教育的逻辑是指教育者为了凸现人文性而必须共同遵守的内在规则。它是建立在“大学”、“教育实践”内在所蕴含的丰富的“人文性”基础上的。聚焦于现实生活和社会实践的“对话”和“反思”是贯穿于大学人文教育过程的核心机制。“主题-探究-表达”是其基本的和可能的课程模式。

关于师范教育向教师教育转型的几点思考

百年师范成就巨大 ,问题突出 ,优势明显。师范教育向教师教育转型是师范院校面临的深刻变革。师范院校师生要正确认识转型的意义 ;正确对待现行师范教育学科专业教学和教师职业能力培养的“双薄弱”;正确对待挑战与压力 ;发扬优势 ,实现超越 ,顺利转型。

大学教育的追求:知识与道德的整合

知识与道德的疏离,造成了大学教育目标的偏离,由于知识教育在现代大学中所占的主导地位,使道德、道德教育在学校教育中的位置日益淡化和削弱,道德教育步入困境,产生了道德教育的低效性、边缘性、虚伪性、无根性等情形。知识与道德的整合是大学教育追求的目标,实现两者整合要守护文化传统,培育民族精神,加强科学精神和人文精神的教育。

关于优化高等师范教育办学模式的哲学思考

在 2 1世纪新型人才的各种素质中 ,创新精神和实践能力的培养是其核心。现有高师毕业生缺乏前瞻性和科学性的教育教学理念、教育创新精神和实践能力等自身根本的特点和优势 ,这是导致其毕业分配的社会市场发生危机的深层原因之一。高等师范教育发展既要获得良好的生存状态 ,又要赢得可持续发展的竞争状态。转变教育思想 ,更新教育观念是高师教育改革的先决条件。提高对师范生的能力预期 ,自觉优化培养目标 ,在适应中引导社会人才市场需求是高等师范教育改革的实践着力点。构建和实施“协作互励模式” ,优化办学环境 。

教育反哺:论大学和谐师生关系

在当今网络盛行时代,大学教师和大学生两个主体之间的交流不再是单向的知识传递——即从教师到学生,而是共同追求知识的过程,甚至存在教育反哺现象——即由学生到教师。本文以教育反哺为视角分析当代大学师生关系。

20世纪国际教育改革思想的三次转向与心理科学的贡献

从心理学角度梳理总结20世纪教育改革思想的转变趋势及其特点、经验，有助于我们在微观层面上认识与把握新世纪教育改革迫切需要解决的一些重要问题。20世纪的教育改革运动在指导思想上出现的三次重大转折及其所遇到的困难和矛盾，无一不是心理学的各种新科学理论正在不断探索的重要问题。当前心理科学的三大前沿发展取向将在学理意义和操作手段上对中国的素质教育改革理论及其实践产生多方面的影响。但心理学的理论和教改模式在推广过程中的实际成效问题，则仍有待于进一步的实践检验和学术上的不断检讨反省。

从就业视角看大学教育价值

当前,大学毕业生的就业压力不断增大,使就业与大学教育之间的关系表现出很大的不确定性。作为有责任帮助学生就业的大学教育,在新的形势下应重新思考大学教育的价值,对其进行理性选择,以满足学生、家庭和社会的需要,获得社会的信任。在大学教育的过程中,教育价值是多样的,但面对就业困境,现实价值成为大学生的首要选择。在这种现实价值的指引下,突出专业教育、注重学生实践能力的培养、加强人格教育和开发新的教育模式成为大学应有的教育理念。

从维格斯特职业学院看英国职业教育的管理特色

英国虽推行职业教育比较晚，但目前已成为全球实施职业教育最成功的国家之一。从案例研究可以看出英国职业教育管理的主要特征是：以职业资格证书制度来引导和规范职业学校的行为；在完善管理体制的基础上，充分发挥校长的核心作用；学校工作的重心普遍根据学生的社会发展需要来定位；十分重视职业学校教师素质的提高，实施“职业本位发展”新政策。

21世纪我国高等师范教育的困惑与抉择

在课程设置上,忽视教师专业知识训练,造成毕业生教育理论欠缺,教育实践能力不足,不适应教育教学工作;定向师范教育和学生入学动机、就业意向之间的矛盾,造成教育浪费;设置非师范专业,使师范教育受到削弱等。因此,必须采取切实有效的措施,彻底改变师范教育体制,从根本上解决问题,以推动师范教育的发展,培养适应性强的人才。