基于交通因素影响的陕西省城市体系发展分析

目的研究交通发展是区域城镇体系形成、发展的重要影响因素。方法运用引力模型,计算、分析了交通因素对陕西省城镇体系的影响。结果陕西省各城市间吸引力大幅度提升,尤其是西安市对其余地级市的辐射。结论①交通的发展对城市之间相互作用力的提升和经济增长具有明显的推进作用;②交通对不同等级规模城市的产业结构具有不同的影响,表现为第二产业在中心城市中的比重逐渐下降,第三产业比重相对上升,同时第二产业沿交通线向次中心城市转移,毗邻中心城市的次中心城市第三产业受中心城市的影响有所下降;③交通改变了区域城镇体系的空间结构,推动了城市群的出现和发展,进而带动了区域整体上的经济发展。

把握习近平文化思想,肩负新的文化使命

习近平文化思想明体达用、体用贯通,深刻回答了在推进中国式现代化强国建设进程中,我国要发展怎样的文化、怎样发展文化等根本问题,是新时代党领导文化建设的最新成果、理论总结和智慧结晶,蕴含丰富的真理。很多原创性理论成果融入教材内容,拓宽了教学视域。在日常教学中,创设适切的议题情境,自觉将习近平文化思想融入课堂,用以固本培元、启智润心、培育新人,是上好高中思政课的题中之义和必由之路。

立足“三个课堂” 上好大思政课

“三个课堂”是思政课落实培根铸魂、立德树人根本任务的有效方式,也是大思政课建设的有益尝试。长期以来,高中思政课局限在校内“第一课堂”,教学资源的深度挖掘和多元开发不够,因此固化了教师的教学理念,束缚了学生的探究欲望。推进高中思政课“三个课堂”模式的深度融合,实现了课堂教学与课外实践活动的系统整合。此模式使学生从理论知识向实际操作跃进,从校园生活延伸至社会参与,有效促进了教育资源的优化配置。将课堂教学、校园“第二课堂”与社会“第三课堂”紧密结合,实现了校内与校外资源的全面整合,摒弃了传统课堂仅限于“教授教材”、学生仅限于“学习教材”的局限性。

深度学习的“四要领”

基于高阶思维培养的深度学习,是对传统浅层化、碎片化、形式化教学的迭代升级。深度学习强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度,凸显学习的丰富性、沉浸性和层进性,关键在于延展学生的课堂参与度和思维提升度,核心在于使“知识”转化为“素养”。有效推进深度学习,教师要把准“四要领”。理念要新,让学生深度参与。进入课改3.0时代,仍有教师惯于“老一套”,课堂一讲到底,教师作“主演”,学生当“观众”,无法适应新课改要求。

以大情怀做好“大先生”

习近平总书记多次强调,新时代教师要做学生为学、为事、为人的“大先生”。“大先生”要有大修养、大智慧、大视野,更要有大情怀。教师以一种高尚的情怀唤醒学生的纯真情怀,以一种良好的心态影响学生健康的心态,以一种大格局建构学生的格局体系,会让学生增长知识、提升素养,更全面地成长进步。心怀国家,厚植爱国情怀。新时代,党和国家不断改善教师的福利待遇,为教师安心从教、静心育人提供了更加优越的条件。

宝鸡市区土地利用变化分析

目的揭示宝鸡市区近几十年城市化过程中土地利用变化的机制和规律。方法集成RS与GIS技术,通过对1990,2002,2006,2010和2014年宝鸡市区的Landsat TM/ETM+遥感影像进行处理、计算,研究分析宝鸡市区近20多年土地利用类型的数量、结构变化。结果 11990-2014年,耕地面积减少了117.67km2,建设用地面积增加了105.43km2。2土地利用类型变化呈现出3种变化模式:1990-2002年城市空间区域快速扩张,2002-2006年相对稳定,2006-2014年城市空间扩张和城市建设并重发展(其中,2006-2010年扩张快于建设,2010-2014年建设快于扩张)。结论城市土地利用变化特征能够揭示城市化的过程机制。

基于本土情境优化学生学习行为的教学设计——以“城镇化进程的影响”为例

新课程新教材强调核心素养的落实,强调创设情境,激发学生的学习热情,优化学生的学习行为,培养良好的学习习惯,从而落实地理的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力等核心素养。教师教学要会创设基于生产生活的教学情境,用地理原理。

初中数学建模教学方法的策略研究

开展数学建模教学在激发学生浓厚的数学学习兴趣,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的应用意识和创新意识等方面发挥着重要的作用.在初中数学教学中,教师要不断强化自身的模型观念,创造机会让学生亲历数学建模的全过程,由此逐步培养学生的数学建模能力,提高学生的综合能力和综合素养.

用延安精神培养时代好青年

延安是中国革命的圣地、新中国的摇篮。中国共产党在延安的13年里,用鲜血与牺牲、奋斗与汗水,培育形成了以坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神为主要内容的延安精神。这是党的宝贵精神财富,是我们党从胜利走向胜利的成功密码。

教师当有“桅杆意识”

当下的中小学课堂孕育着未来的新质生产力。有经验的船长透过刚刚露头的桅杆就能判断船的运行情况。船长敏锐的洞察力和超前意识,启示着广大一线教师:不仅要教会学生知识,更要培养学生应对未来的能力。面对世界大变局、人工智能迭代等攒动的“桅杆”,课堂上教师教授学生知识的同时,更应该重视对学生理想信念、道德品质、思维方式、应变能力等方面的培养,唯有让学生在“拔节孕穗期”练就搏击风浪的能力,方可使其行稳致远,勇立时代潮头。

把握命题规律 做好完形填空

新高考越来越注重对学生学科素养的考查。就英语而言,其越来越关注学生的语言应用能力,尤其是在完形填空试题中,对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的考查更为明显。在日常备考训练中,教师倘若不能很好地把握命题规律,找不准学生的问题所在。

因为热爱,所以执着

因为热爱,所以执着。因为热爱,让我们有勇气克服重重困难。电影《我要当老师》(以下简称“影片”)上映后,引发广大教师共鸣,更让思政课教师“火出圈”。影片主人公孙恒在中学阶段调皮捣蛋、屡教不改。政治教师高怀德对他不离不弃、关怀备至,将其从沉沦中唤醒。他立志要当“有满腹学问”的老师,最终历经挫折,实现了愿望。影片跌宕起伏,虽然情节不乏虚构,但思政课教师以真情换真心、以执着换理解,教育和引导学生成长成才的感人故事每天都在上演。影片感人至深、催人奋进的是孙恒要当老师的那份挚爱赤诚,给新时代思政课教师注入信心和力量。

争做思政育人“新质生产力”

代表科技创新发展方向的“新质生产力”一经产生,便如雨后春笋般,表现出强大生命力。“新质生产力”的特点是“新”,注重创新;关键在“质”,更加注重高品质;落脚于“生产力”,是对传统生产力的升级。肩负培根铸魂使命的广大思政课教师是学生立德立志立业、为学为事为人的领路人,唯有保持与时俱进的思想品质,自觉领悟新思想、掌握新教材、探索新教法、运用新技术,争做思政育人的“新质生产力”,方可顺势而为、担当使命,在源源不断向社会输送合格建设者和可靠接班人过程中实现人生价值。

基于学习进阶理论的大概念单元教学设计--以“物质及其变化”为例

单元教学是大概念统领的课堂教学的必然选择。基于学习进阶理论提出大概念统领的单元教学设计的主要步骤,以人教版高中化学必修一“物质及其变化”单元为例,从重要实践、核心知识、学科思维、核心概念、学科观念、大概念层次方面进行大概念统领的单元系统分析,既为大概念统领的单元教学设计提供了教学范例,又为单元教学提供了参考。

采用“三单联动法”助力实验教学,促进思维进阶——以验证机械能守恒定律为例

思维进阶是物理学习的关键过程,高效的思维引导路径能有效地增强教学效果.但在当前高中实验教学中,关注思维进阶的教学设计较为缺乏.本文基于已有教学模式,提出以预习导学单、实验操作单、拓展创新单为学习辅助材料的“三单联动法”,助力高阶思维的培养,引导学生进行深度学习,发展高阶思维,取得较为理想的效果.

一道物理习题解析过程的商榷

通过对一道高中物理电容器动态变化问题的解析进行分析,指出解析中的问题,分析出真正变化的物理量及该变量对其他物理量的影响.提出了定义式逻辑推理、等效为电容器串联、将电介质进行等效替代三种更合理的解题思路,并进行了比较和总结.以期对学生的科学思维水平进行提升,达到分析和评价的水平.

取法乎“神”,不拘于“形”——浅议中学生物学“思维导学案”互助教研的实践

＂思维导学案＂是建立在思维导图思想基础上,将现行教学中广泛使用的＂教学案＂、＂目标导学单＂、＂问题生成单＂和＂拓展训练单＂合四为一的一种学生探究、教师引导的新型师生互动的＂载体＂。它主要包含学习目标、思维导图、要点梳理、疑难点拨、典例精选、拓展资源等内容,着眼于把学生作为独立的人,站在＂为学生的终生发展奠基＂的高度上,让学生在获取知识的同时获得丰富的情感体验。

生物教学中学生探究能力的培养策略

生物学是一门以实验为主,与现实生活紧密相连,以探究生命起源与发展的自然科学。高中生物教师要充分发挥学科优势,努力提高学生的生物学科素养,特别是培养学生的探究能力,让他们在探索与发现中去感受生物学魅力、丰富生物学知识、获取生物学技能。

初中语文教学中学生思维能力的培养

初中阶段是学生吸收知识和思想转变的关键期。同时随着国家不断推进课程改革,越来越多的家长和老师开始重视学生的素质教育,其中对学生思维能力的培养,有助于学生语文核心素养的全面发展。文章通过阐述初中语文教学中培养学生思维能力的重要意义以及分析当前语文教学中思维能力培养中存在的问题,针对性地提出语文教师要转变教学观念;积极营造课堂思辨氛围;引入认知冲突等方式提高对学生思维能力的培养,以期能够为初中语文教学实践提供参考。