青岛理工大学土木工程学院

青岛理工大学土木工程学院源于1931年青岛礼贤中学设置的土木工程科,1978年设立建筑工程系,1998年更名为土木工程系,2002年成立土木工程学院。学院现有土木工程一级学科博士点和博士后科研流动站,土木工程以及材料科学与工程2个一级学科硕士点,土木工程和材料科学与工程两个本科专业,其中土木工程是国家特色专业、山东省品牌专业和山东省高等学校特色专业,于2009年通过国家高等学校本科专业教育评估。经过多年的发展。

土木工程专业工程伦理课程建设与教学探索

基于土木工程专业工程伦理课程教学状况分析,确定教学内容、教学资源,改革教学方法和考核方式,构建土木工程特色的工程伦理困境场景,结合综合案例采用启发性教学,提高了教学质量。

中美高校土木工程材料课程教学差异研究

对中美高校土木工程材料课程的课堂授课、实验及考核等方面进行比较研究。美国的土木工程材料课程设置及讲授注重实验和工程应用,重基础知识和自主学习。我国注重课堂基础教学,提倡线上教育。提出我国高校应适度增加实验学时,并根据专业方向不同对授课内容有所侧重;可借鉴美国的研究生助教制度,强化课堂和实验教学的指导以及课下与学生的沟通交流,进一步提高教学质量。

集成学习在土木工程中的预测研究进展

建筑工程项目随着施工进度推进,结构变形程度增大,超过变形临界值时将出现安全事故,且在工程活动和外界气候环境共同作用下,易诱发滑坡等地质灾害。为及时有效发现并解决建设过程中的变形问题,以及可能诱发的地质灾害,将Bagging算法、Boosting算法、Stacking集成学习方法应用于土木工程预测中,以便更加合理地应用智能预测技术。并指出目前存在无法预测前期结构变形、集成学习种类繁多、滞后效应时效性明显的问题,对该技术应用前景进行展望。

面向“新工科+智能建造”需求的土木工程施工课程教学

在调研前沿技术和施工教学现状基础上,对土木工程施工教学进行了重新设计,融入前沿技术和智能算法,提出具体建议。借助信息化手段,提出了包含混合式教学、情景体验式教学及双师型教学的创新教学模式。

基于解决复杂工程问题理念的专本贯通课程体系重构研究——以土木工程专业为例

专本贯通人才正逐步成为新时代应用型人才的重要组成部分,为了切实解决培养方案简单叠加问题,提高人才培养质量,开展课程体系重构研究是应然需求。基于产出导向人才培养要求,开展基于解决复杂工程问题理念的课程体系设置研究,探索出构建原则和路径。另外,本着学生为中心的育人理念,以情景化教学为准则,提出“成果激励式”教学模式,该模式提倡以工程实践成果为主线开展教学活动,将知识与实践密切结合,改善“盲教”和“盲学”的现状。

土木工程中BIM技术应用的工程伦理问题研究

BIM技术的应用提升了建筑工程全寿命周期的建设效率与质量,但在工程伦理视域下,也给土木工程的发展带来了全新的挑战。基于此,本文从BIM技术角度提出工程伦理在土木工程设计、施工、监管过程以及院校教学领域存在的问题,进而分析其产生的原因,最后结合分析得出针对性的对策,以期在BIM技术应用领域为化解工程伦理冲突提供参考。

土木工程结构混凝土寿命预测的损伤演化方程

借助损伤力学的原理,通过系统实验,研究了混凝土在冻融与腐蚀条件下损伤失效过程的规律与特点.建立了具有普适意义的混凝土损伤演化方程,提出了损伤速度和损伤加速度的新概念,并提出了一套预测混凝土结构使用寿命的基本方法与理论体系,为重大土木工程结构混凝土的寿命预测提供了一种新方法.此外,通过专门设计的(35%弯曲荷载+冻融)双重因素和(35%弯曲荷载+冻融+3.5%NaCl溶液腐蚀+5%Na2SO4溶液腐蚀)多重因素等耐久性实验,重点研究了国家重点工程润扬大桥的主体结构混凝土的使用寿命预测问题.结果表明,润扬大桥的箱梁、索塔、墩身和锚碇采用高强高性能混凝土以后,其预期使用寿命均能达到100年设计要求.

土木工程下击暴流风速数值模拟的研究

雷暴天气下击暴流之类的高强风对诸如输电塔这样的晶格状结构具有很大的破坏性。因此,建立可靠合理的下击暴流风速模型来分析这些结构在这种极端风荷载作用下的动力响应是很有必要的。通过运用一些时频分析工具可以发现:下击暴流风速表现出明显的非平稳性。而且,下击暴流非平稳风速时程可以分解为随时间变化的平均风速即时变平均风速与具有一定相关性的随机脉动成分。基于Holmes平均风速模型和Vicroy风速竖向分布模型,使用Deo-datis提出的均匀调制非平稳随机场的模拟方法,数值模拟了雷暴天气下击暴流行进路线上某一固定位置处的竖向分布风速场。在随机脉动成分的数值模拟过程中,引入了三次样条函数插值技术,以减少Cholesky分解的次数,进一步提高了数值模拟雷暴天气下击暴流风速的效率。

服务土木工程三层次课程体系的虚拟仿真实验教学资源建设

为了培养学生的专业兴趣,以及应用创新能力和解决复杂工程问题实践能力,提出服务于土木工程三层次专业课程体系,即土木工程“核心—方向—拓展”课程体系的虚拟仿真实验教学资源的建设与应用思路。三层次课程体系具有将实验教学与理论教学、实践教学与工程实际有机结合的特点。新开设具有“虚实结合”特点的土木工程综合实验(含虚拟仿真)课程,包含土木工程专业急需的实验教学内容,以适应大学生成长的新特点和信息化时代教育教学的新规律。依托国家级实验教学示范中心、国家级虚拟仿真实验教学项目和多项教研教改课题,以虚拟仿真“金课”标准建成服务于三层次课程体系的虚拟仿真实验资源库,并结合虚拟仿真项目、课程建设及教材建设,构建立体化教学资源。

土木工程结构风场实测及新技术研究的进展

土木工程结构风场实测结果是掌握结构风荷载作用机理和结构动力响应及破坏机理最直接的资料,也是修正现有试验方法和理论模型最为权威的依据。简要回顾了具有高柔低阻尼特性的高层建筑和高耸结构、大跨度桥梁和大跨空间结构的发展,分析了土木工程风场实测对于结构抗风设计的重要意义。对土木工程风场实测及实测新技术的研究进展进行了综述,提出了无线传感网络用于土木工程风场实测需要解决的关键技术问题。

土木工程专业建设法规课程的“翻转课堂”教学模式

高等工程教育目标是培养适应社会需求的实践型、创新型人才,但当前的大学课堂教学模式难以满足该教育目标。探索充分利用互联网优势的、能激发学生学习热情和培养学生分析创新能力的新型教学模式迫在眉睫。文章论述了"翻转课堂"教学模式在土木工程专业建设法规课程教学中的成功应用,着重探讨了"翻转课堂"在建设法规课程教学中的操作模式,为工程教育教学方法的革新提供范例。

基于创新创业的土木工程专业创新课程体系建设与研究

开展创新创业教育,是高等教育培养创新人才、提升人才培养质量的重要基础型工作,建立一套科学合理的课程创新体系至关重要。总结了青岛理工大学土木工程专业课程创新体系建设的作法,对培养大学生创新意识和创业精神,提升实践能力方面提出建议,供相关高校和专业在创新创业教育改革参考。

两阶段案例教学法在土木工程专业《建设法规》课程教学中的应用

传统的"灌输式"的《建设法规》教学方法形式僵化呆板,内容抽象、枯燥,难以引起学生兴趣。两阶段案例教学法充分考虑了土木工程专业学生的具体特点和教学目标,吸收了传统案例教学法的优点,收到了较好的教学效果。

BIM技术在土木工程专业教学中的应用研究

文中结合土木工程专业课程教学特点,在土木工程各专业课程教学中利用BIM技术辅助各专业课程教师讲解工程结构与构造、施工工艺、施工进度、施工现场平面布置以及工程质量、成本方面的控制等相关基本知识,探索和分析BIM技术在土木工程专业教学中应用的意义。目的是解决土木工程专业教学中的难点和重点问题,加强学生专业基础认知与技能训练,以达到教学大纲所要求的教学效果。

青岛地区的岩石地质性质以及与土木工程建设可行性的关系

随着经济建设的高速发展,城镇化过程也在我国飞速进行,对于各种房屋建筑的需求也在不断增大。但是一个区域的工程地质特征,往往对于一个区域的建筑类型,以及是否能够进行土木工程作业起到了极为决定的作用。为了建筑作业的经济性和安全性,对于该地区的工程地质性质进行严谨的分析时必不可少的内容。本文对新一线城市——中国山东青岛的海岸,内陆的地质构造,岩石性质进行分析,对地质构造,岩石性质与土木工程建设的关系进行了深入探究。

土木工程专业英语教学方法探索

从重点词汇累积、外文期刊文章选读、经典句式着重训练3个方面分析提高土木工程专业英语教学效果。基于这一教学策略,要求任课教师在备课时从专业相关权威期刊上挑选质量优秀的1到3篇专业文献,并从中挑选重点词汇与经典句式,在课堂教学或者课后作业中强化训练,使学生掌握提高汉译英能力的方法,并在自学中运用。

纤维增强复合材料在土木工程中的应用与发展

纤维增强复合材料(fiber reinforced polymer,FRP)作为一种新型高性能的复合材料,在不同领域的应用越来越广泛,中外学者针对FRP在土木工程领域的应用进行了大量的研究和实践,并取得了突破性的进展。主要介绍了土木工程中常用FRP的种类和性能,分析了其优点和不足,并介绍了FRP筋及FRP筋混凝土结构、FRP-混凝土-钢组合柱、FRP加固结构、FRP结构及FRP组合结构研究进展,以促进FRP在中国土木工程领域的推广应用。

工程经济学课程思政教学

基于工程教育专业认证及人才培养要求,结合教材建设、混合式教学模式改革,围绕课程思政教学展开研究。全面开展课程思政教学,形成“工程案例激发兴趣-工程经济知识建立理念与能力-阅读与实践培养复合价值观”思政育人模式,取得了显著的育人成效。

以学生为中心的“工程测量学”教学改革探索

秉承“以学生为中心、持续改进”的教育教学理念,以能力培养为导向,对“工程测量学”课程内容和教学模式进行优化设计,搭建在线学习平台,为学生提供全方位的学习指导,以便学生随时随地完成学习任务;开发测量实验在线预约系统,为课程期间由于不可抗力未能完成测量实验的学生开辟渠道,完成实验内容;采用线上线下有机结合的方式,增强过程性考核的客观性,完善课程教学过程性考核的评价方式,提高教学效率,以此保障教学活动的顺利开展,提高教学质量,达到教学目的。