师范类院校气候变化教育的社会实践与模式探索——以首都师范大学生命科学学院为例

做好大学生社会实践是高校人才培养的重要内容之一。首都师范大学生命科学学院40余年以来初心不变、迸发生机,在气候变化教育的社会实践育人中,收获了一定的培养效果和良好的社会效应。为贯彻落实“双碳”目标的绿色发展理念,加快构建生态文明建设整体布局,实施积极应对气候变化的战略,首都师范大学生命科学学院以社会实践为抓手,围绕气候变化等问题.

首都师范大学化学系

首都师范大学化学系成立于1954年,是首都师范大学最早建立的院系之一。经过近70年的建设,化学系在办学规模、办学条件、专业建设、学科建设、师资力量、科研水平和人才培养等方面都有了很大的发展。2021和2023年先后获批化学一级学科博士学位授权点和全国博士后科研流动站。近年来,化学系持续加强高水平教师队伍建设,完善人才引育机制,鼓励科学研究团队发展与学科交叉,取得了多项重要学术成果,获得了多项重要荣誉和奖项。

首都师范大学物理系

1954年,首都师范大学的前身北京师范学院建立时开办了一年制物理专修班;1955年物理系创建,设四年制本科和二年制专科。经过70年的发展,物理系现有教职工72人,其中教授18人、副教授22人(另有2位高级实验师),形成了一支以中青年教授为骨干的、富有活力的教学科研队伍。包括国家级青年人才2人,青年北京学者1人,北京市杰出青年基金获得者1人,北京市海外高层次人才聚集工程2人,教育部“新世纪优秀人才”3人,教育部百篇优秀博士论文获得者2人,霍英东教育基金获得者1人,北京市长城学者2人,北京市科技新星6人。

首都师范大学物理系发展成果展示

物理系以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入学习和贯彻党的二十大精神,围绕首都师范大学双一流建设事业,在教学和人才培养、学科建设和科学研究及服务国家科技战略等方面,取得一系列成绩,实现了各项事业的新发展。

首都师范大学生命科学学院

首都师范大学生命科学学院创建于1954年,历经70年积淀与传承,不断壮大,在办学规模、条件,专业、学科建设,师资、科研及人才培养方面均取得了显著发展。生命科学学院拥有植物学国家重点学科和生物学北京市一级重点学科,是首批国家“新工科”研究与实践项目单位;设有生物学和生态学2个一级学科博士点及博士后流动站,形成了本科、硕士、博士及博士后完整的人才培养体系;拥有2个北京市重点实验室、1个教育部创新团队、4个北京市高水平创新团队及1个与地理学科共建的教育部重点实验室。

首都师范大学生命科学学院发展成果展示

生命科学学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实全国和北京高校思想政治工作会议精神,在教育部、北京市和学校的大力支持下,坚持立德树人,坚持以中国特色、世界一流为目标,坚持“四个面向”的战略导向,在学科建设、科学研究、师资队伍建设、教学和人才培养等方面取得显著成绩,实现了各项事业的新发展。

首都师范大学资源环境与旅游学院

首都师范大学资源环境与旅游学院始建于1954年的地理专业,1957年建立地理系,2001年7月正式更名为资源环境与旅游学院。下设地理系、地理信息系、遥感科学与技术系、旅游系和环境系,建有9个地学类国家级、省部级教学科研平台。学院地理学在全国学科评估中排名前10,地球科学学科进入ESI全球前1%。

首都师范大学资源环境与旅游学院发展成果展示

双一流建设以来,资源环境与旅游学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实全国和北京高校思想政治工作会议精神,在教育部、北京市和学校的大力支持下,坚持立德树人,坚持以中国特色、世界一流为目标,在科学研究、师资队伍建设、教学和人才培养、国际交流与合作和社会服务等方面取得显著成绩,实现了各项事业的新发展。

播撒绿色科技之种,绽放特色校园之美——首都师范大学附属密云中学绿色科技教育纪实

首都师范大学附属密云中学是一所独立建制的高中校。薪火传承70余载,目前学校有44个教学班,1811名学生,231名教职工。学校一直秉承着可持续发展的教育理念,探索自主教育,致力于服务学生的终身发展。学校先后被评为“北京市科技示范校”“北京市金鹏科技团生命科学分团”“小平科技创新实验室”“中国物理学会蒲公英计划基地学校”等。积极开展课程探索学校在生态文明教育理念的指引下,充分挖掘北京市远郊区特色区位,结合密云“生态涵养区”的本土生态资源优势,着力构建“绿水青山”科技课程群。该课程以可持续发展作为核心目标,以生命科学课程为支撑,以丰富多彩的活动、个性而全面的项目为驱动,旨在形成“人—自然—社会”和谐共生的生存理念,培养敢于质疑、善于实践、尊重事实、积极奋发的科学精神。

首都师范大学致力于伙伴协作与学校改进的不懈探索——访首都师范大学首都基础教育发展研究院杨朝晖教授

进入21世纪,大学与中小学U-S伙伴合作(University-school)领域更加深化和拓展———从服务于大学的教育理论建设转向服务于中小学教育教学实践的改善,从服务于学校转向促进区域整体均衡发展,并努力实现多个利益主体的互动共赢。在此背景下,首都师范大学坚持反思性实践的行动研究取向,组建“UDS”[U,大学(University);D,地区(District),特指地方教育部门(行政和业务);S,学校(School)]合作实践研究共同体,致力于促进各方的优势互补和理论与实践的互动转化,走出一条特有的伙伴合作发展道路。

课程思维:学校课程建设的一套思想方法——以首都师范大学附属育新学校课程建设为例

在学校话语体系中,对课程的表达经常含糊不清,课程与教学梳理不顺,主要原因在于缺乏“课程思维”。文章对北京市课程建设先进单位首都师大附属育新学校的课程建设之路进行分析,探索其课程建设的思想方法,即“课程思维”,包括课程建设“目的论”“本体论”“实践论”“方法论”“系统论”和“发展论”等。

厚植根基:世界民族音乐课程教学的创新实践——以首都师范大学为例

首都师范大学为贯彻科学发展观,坚持“首都育人”的高层次定位,充分体现首都师范大学“厚植基础,激发潜能,完善人格,追求卓越”的育人理念,秉承师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的人才培养原则,不断加强我校研究生学术创新意识和科研创新能力的培养,鼓励在校研究生选择富有创新性、挑战性、前沿性的基础研究和应用研究课题,产出高水平的学术论文、著作等科研成果,鼓励研究生积极参与首都师范大学研究生高水平学术创新项目。

中国高校碳排放达峰路径研究——以首都师范大学为例

“双碳”目标是国家战略,高校领域作为碳排放主要贡献者,率先实现碳达峰,可为其他领域树立典范。文章以探索首都师范大学碳达峰实现目标为例,利用LMDI(Logarithmic Mean Divisia Index)分解模型,选择人口规模、经济规模、能源结构、能源强度和能源碳排放系数作为影响碳排放的五个分解因子,对影响碳排放因素进行分析,评估各种因素在碳排放中贡献率;并以2021年为基准年,利用STIRPAT模型对基准情景、低碳情景和强化低碳情景下2022—2035年碳排放量进行预测,对该校碳达峰实现路径进行分析,提出合理化建议。

首都师范大学资源环境与旅游学院标志性科技成果掠影

“十三五”(2016—2020年)建设期间,资源环境与旅游学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实全国和北京高校思想政治工作会议精神,在教育部、北京市和学校的大力支持下,坚持立德树人,坚持以中国特色、世界一流为目标,在学科建设、师资队伍建设、科学研究、人才培养等方面取得显著成绩。

顺乎时势,执两用中,让数字技术赋能美术教学——专访首都师范大学教授尹少淳

数字技术的发展,对人类的社会生活产生了深远的影响,包括学习、工作、娱乐在内的诸多方面发生了变化。美术及其教育作为社会的一个重要环节,不可避免地要应对数字技术带来的影响。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,“采用体验化教学、具身化教学、信息化教学等多种教学方法”,学业要求中提及“能借助数字媒体技术完成反映班级学习和生活的微电影作品”。

高校网络辅助教学的现状与问题思考——基于首都师范大学网络辅助教学的案例调查

网络辅助教学在普通高校教学中已取得了显著成效,然而在实施中却存在着缺乏整体规划、应用目标定位低、教师在网络辅助教学方法上出现实施误区等普遍问题。笔者在本文中以首都师范大学网络辅助教学作为案例调查对象,以问卷调查数据为依据,对当前网络辅助教学中存在的主要问题进行了剖析,并提出了针对高校网络辅助教学未来发展的实施建议。