大学生的压力、情绪与心理弹性

目的:研究不同压力水平下大学生积极情绪和消极情绪的关系以及心理弹性在压力与情绪间的中介效应。方法:选取726名大学生,用大学生压力量表(CSS)、积极情绪和消极情绪量表(PANA)以及大学生心理弹性量表(CRS)施测,按CSS平均值将受试者分为高压力组(CSS≥29.9分,n=325)和低压力组(CSS<29.9分,n=401)。结果:本组大学生CSS平均得分为(29.9±10.1)分。高压力组积极情绪得分与消极情绪得分呈负相关(r=-0.34,P<0.001),低压力组两者的相关无统计学意义(r=-0.06,P>0.05)。心理弹性在压力和积极情绪间起完全中介效应(中介效应为-0.16),在压力和消极情绪间起部分中介效应(中介效应为0.09)。结论:本研究提示,保持适当的积极情绪和消极情绪水平有助于压力适应;增进心理弹性可能提升大学生压力下的积极情绪,也可能缓解消极情绪。

心理弹性与压力适应的关系:积极情绪中介效应的实验研究

Fredrickson的积极情绪的扩展—建构理论(broaden-and-build theory)认为积极情绪具有激活行动、扩展认知、建设资源和缓解压力的功能。但是积极情绪是否是心理弹性到压力适应的中介变量有待于进一步研究。该研究让37名女大学生先完成中国情感量表和Connor-Davidson心理弹性量表,然后进行压力情境实验,通过生理多导仪记录实验前后压力下的生理反应,以压力下的生理恢复时间作为压力适应的指标。最后通过中介检验程序分析积极情绪在心理弹性到压力适应的中介效应。结果表明:(1)压力下个体的心理弹性水平与生理恢复指标显著相关(r=-0.75,p<0.001);(2)当心理弹性和积极情绪同时进入回归方程时,积极情绪对压力适应的预测显著,心理弹性对生理恢复指标的预测下降,但是依然显著(r=-0.62,p<0.001)。结论:积极情绪在心理弹性与压力适应间起部分中介作用。

创造性与环境因素关系的社会心理学理论

本文介绍了关于创造性研究的社会心理学理论 ,分析了它们对于环境因素影响创造性行为产生的观点 ,强调了环境因素与创造性行为关系的动机中介作用的思想。

大学生同一性与职业探索、职业决策困难的关系

采用问卷法对439名大学生的同一性与职业探索、职业决策困难的关系进行了研究。研究结果表明:(1)不同同一性地位类型的大学生在职业探索上存在显著差异,环境探索和自我探索两个维度的得分都呈现出达成型>延缓型>早闭型>混乱型的趋势,同一性地位越高,职业探索得分越高。(2)不同同一性地位类型的大学生在职业决策困难上存在显著差异,职业决策困难各维度得分及各维度平均分上大致呈现出同一性地位越高,职业决策困难得分越低的趋势。

中学生受欺负状况与心理控制感的关系

该研究采用自陈问卷方法,考察了108名中学生的心理控制感与受欺负状况的关系。结果:在生活外控、社交内控、受身体欺负上,男高于女。高中生受身体欺负比初中生少,而未知控制更多。受社会性欺负与外部控制有正相关。受言语欺负与社交外控、生活外控、外部控制有正相关;与社交内控、躯体内控有负相关。受财产欺负与外部控制有正相关。外部控制对受社会性欺负、言语欺负和财产欺负有预测作用;躯体内控对受言语欺负有预测作用。

NLP提高大学生心理弹性浅析

NLP作为一种思潮,文章浅析了NLP与各心理治疗流派的理论渊源,并结合NLP的理念与技术,逐个分析NLP对提高大学生心理弹性的有效性。

大学生时间洞察力、自我决定动机与学业拖沓关系探究

学业拖沓在大学生中非常普遍,深入探讨研究拖沓的内在动机和影响因素,并积极寻求解决的办法就显得非常重要。本研究运用问卷法调查了489名大学生的学业拖沓情况,研究发现不同时间洞察力个体可以通过自我决定动机预测学业拖沓,自我决定动机在时间洞察力和学业拖沓之间存在中介作用。每个时间洞察力因子通过动机对学业拖沓的间接作用是不同的,表现出一定特异性。

认知行为团体心理辅导促进大学生心理弹性的实践研究

目的考察团体心理辅导对提高大学生心理弹性的效果。方法依据认知行为治疗理论,设计团体辅导方案,对招募的7名大学生进行为期4周的辅导。用定量和定性相结合的方法,对辅导效果进行评估。结果团体辅导后的心理弹性显著高于辅导之前(19.91±3.07/18.67±3.33,P<0.001),3个月后追踪结果显著高于辅导之前(19.63±2.44/18.67±3.33,P<0.05),追踪结果与辅导后没有显著差异;团体心理辅导对于心理弹性下的掌控感以及情绪反应维度均有良好的干预效果,但是对于关系感的干预效果不明显。结论采用团体辅导的方式来提高大学生的心理弹性是一个可行且有效的方式。

大学生心理控制源与生活习惯的相关研究

本研究的目的在于探讨大学生心理控制源与生活习惯间的关系。方法:用内控性、有势力的他人及机遇量表和自编大学生生活习惯问卷对某高校196名学生进行问卷调查。结果:(1)该校学生生活习惯总体良好,部分习惯上有所不足,男生较女生锻炼习惯略好。(2)控制源与生活习惯相关显著,内控性与生活习惯总体有显著正相关,与其4个维度(饮食、作息、锻炼习惯及不良习惯)均有0.25以上显著正相关,运气、有势力的他人与生活习惯总体及各维度呈负相关。

大学生觉知与自我概念、应对方式关系的研究

目的探讨大学生觉知与自我概念、应对方式关系。方法采用五因素觉知量表、田纳西自我概念量表、应付方式问卷对150名大学生被试进行测量。结果①觉知与生理自我、道德自我、家庭自我、社会自我、自我满意、自我行动及自我概念总分存在显著正相关(r=0.330,0.219,0.228,0.256,0.423,0.332和0.331;P<0.01或<0.05);②觉知与问题解决、求助两种成熟型应对方式存在显著正相关(r=0.362和0.208;P<0.01),与自责、幻想、退避3种不熟型应对方式存在显著负相关(r=-0.411,-0.315和-0.294;P<0.01);③自我概念在觉知与应对方式之间存在部分中介作用(χ2/d f=2.24,CF I=0.98,RM SEA=0.10)。结论大学生的觉知与自我概念、应对方式有关联,觉知既可以通过自我概念间接影响应对方式,也可以直接影响应对方式。

医学院校大学生父母教养方式、自我效能和应对方式之间的关系

目的了解大学生父母教养方式、自我效能和应对方式之间的关系。方法采用整群随机抽样对山西医科大学551名大学生进行简式父母教养方式、一般自我效能感和应对方式问卷调查。结果①相关分析发现父母亲情感温暖、自我效能感和成熟型应对方式显著正相关(P<0.01);父母亲拒绝、过度保护的教养方式和不成熟型、混合型应对方式显著正相关(P<0.01),父亲情感温暖、自我效能和不成熟型应对方式显著负相关(P<0.01);②回归分析发现父亲情感温暖对成熟型应对方式有正向预期作用(β=0.149,t=3.694,P<0.001);母亲过度保护、父母拒绝对不成熟型应对方式有正向预期作用(β=0.156,t=3.550,P<0.001;β=0.162,t=3.823,P<0.001;β=0.115,t=2.533,P<0.05);自我效能对成熟型应对方式有正向预期作用(β=0.317,t=7.841,P<0.001),而对不成熟型应对方式有负向预期作用(β=-0.227,t=-5.792,P<0.001);母亲拒绝、父亲过度保护对混合型应对方式有正向预期作用(β=0.139,t=3.247,P<0.01;β=0.112,t=2.608,P<0.01);③进一步的路径分析显示父亲情感温暖可以直接影响成熟型、非成熟型应对方式,也可以通过自我效能为中介影响成熟型、非成熟型应对方式;母亲情感温暖通过自我效能间接影响成熟型应对方式。结论大学生父母教养方式、自我效能和应对方式之间关系密切,提倡情感温暖型的父母教养方式、提高学生的自我效能可以对学生成熟的应对方式产生积极的影响。

大学生社会支持与应对方式的关系:复原力的中介作用

目的探讨复原力在应对方式、社会支持间的作用机制。方法采用大学生复原力量表、简易应对方式问卷和领悟社会支持量表对延安大学的388名学生进行调查。采用层次回归分析和多元回归分析验证复原力在应对方式、社会支持间的作用。结果①复原力与社会支持、积极应对方式均显著相关（r=0.447～0.743,P〈0.001）;②复原力在社会支持和积极应对方式的关系中起完全中介作用。结论大学生复原力与社会支持、应对方式关系密切,社会支持以复原力为中介间接影响积极应对方式。

心理与非心理专业女大学生防御方式的差异研究

本研究通过对219名心理和非心理专业女大学生施测DSQ防御方式问卷(defense style questionnaire),分析她们在使用防御方式上的差异。结果发现,在使用防御机制的年级趋势上,两者具有不同特点。当非心理专业学生处在大二和大四这两个面对更多的生活及学业压力的年级时,采用不成熟和中间型防御机制的程度会明显增多,心理专业的学生则相对稳定。不良的家庭教养方式会促使非心理专业学生形成不良的防御机制并持续采用,而对心理专业的学生防御机制的使用没有表现出明显的负性影响。由此可见,接受心理学知识的教育有助于个体重构和完善自身采用的防御模型,更少地使用不合理的防御机制,促进其心理健康发展。

班级团体辅导对大学生人际关系的促进作用

目的探索班级团体辅导对提升大学生人际关系的作用和效果。方法将68名大学生作为被试(其中31名学生作为实验组,37名学生作为对照组),对实验组进行为期1个月的班级团体辅导。采用信任量表和容纳他人量表对实验组和对照组的学生进行前测和后测调查,对实施班级团体辅导后实验组和对照组的后测成绩进行协方差分析。结果实施班级团体辅导后,除依靠性外,大学生的各项得分均有改善,在可预测性(F=5.123,P<0.05)、依赖(F=11.574,P<0.001)、信任总分(F=7.967,P<0.01)、容纳他人(F=5.435,P<0.05)方面都表现出显著差异。结论班级团体辅导能提升大学生的人际信任和容纳他人水平,对人际关系有促进作用。

积极心理学对大学生心理健康教育的影响与启示

积极心理学是利用心理学目前比较完善和有效的实验方法与测量手段,来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮^（[1]）。1997年Seligman提出＂积极心理学＂这一概念,随后愈来愈多的心理学家涉足这一领域,逐渐形成了一场积极心理学运动^（[2]）。积极心理学矛头直指传统的＂消极心理学＂,主张研究人类积极的品质,充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向幸福Ⅲ。目前,积极心理学的研究主要集中在积极的情绪和体验,积极的人格特征,积极的情绪与健康的关系以及培养天才等方面^（[4]）。积极心理学所倡导的理念,正好切合了我们建设和谐社会的目标。为此,我国心理学工作者努力地将积极心理学的理念和思想应用及实践到大学生心理健康教育领域中来,

大学生复原力与应对方式的关系研究

探讨大学生复原力的现状及其与应对方式的关系,为大学生心理健康教育和辅导工作提供参考。方法:采用大学生复原力量表和简易应对方式问卷对延安大学的388名学生进行调查。结果:①城镇大学生的复原力水平明显高于农村大学生(P<0.01),不同性别、年级的大学生复原力水平无显著差异(P>0.05);②复原力与应对方式显著相关(P<0.01)。结论:①不同类型与不同地域大学生的复原力水平有一定差异;②积极的应对方式对复原力有促进作用,而消极的应对方式阻碍复原力的发展。

创造性与环境因素关系的社会心理学理论述评

本文介绍了关于创造性研究的社会心理学理论，分析了它们对于环境因素影响创造性行为产生的观点，以及环境因素与创造性行为关系中动机的中介作用思想。在理论分析的基础上，提出探索环境影响因素的结构与动机中介的机制是进一步研究创造性行为的方向。

大学生自我概念三种类别落差与心理健康的调查(英文)

背景:理想自我与现实自我(A类别)、客观自我与现实自我(B类别)、镜中自我与现实自我(C类别),即本文所说的自我概念三种类别,它们的不一致或落差是自我心理学重要研究内容,与健康心理学有密切关系。目的:探讨理想自我与现实自我、客观自我与现实自我、镜中自我与现实自我的差异或不一致、即自我概念三种类别落差与大学生心理健康的关系,试图为大学生心理健康教育提供理论依据。设计:以大学生为研究对象,抽样调查,横断面研究。单位:首都师范大学心理系。对象:2002-01/03随机选取北京的中国政法大学(97人)、中国石油大学(85)、中国公安大学(103人)和首都师范大学(52人)4所学校的2～3年级9个班的大学生,共337人;上海大学2年级学生7个班的大学生,共150人;长春东北师范大学的1～2年级4个班大学生,共120人,总共607人作为研究对象。排除由各种原因造成的无效问卷51份,有效被试是556人。方法:用自编自我概念(包括理想自我、现实自我、客观自我和镜中自我4个问卷)问卷测量学生自我概念三种类别落差,用症状自评量表测量学生心理健康状况。主要观察指标:大学生自我概念3种类别落差、心理健康十个因子表现和它们的关系。结果:①大学生自我概念3种类别落差的描述性统计、A类别落差最大(65.0±39.2);其次是B类别(-30.1?

社会支持的利用度与流动儿童心理韧性的关系:自尊的中介作用

采用社会支持量表、自尊量表和青少年心理韧性量表,对石河子市450名流动儿童进行调查,来探讨流动儿童社会支持与心理韧性的关系,并检验自尊的中介作用,其中社会支持由社会支持的利用度表征。结果表明:(1)社会支持的利用度与流动儿童的心理韧性呈正相关。(2)自尊在社会支持的利用度与心理韧性中起到部分中介作用。社会支持的利用度通过自尊对流动儿童的心理韧性产生更积极的效果。