全日制教育硕士音乐专业实践能力培养路径探究——以首都师范大学学科教学(音乐)专业为例

音乐课堂教学能力教学离不开教学实践能力,培养中小学音乐准教师,需以实践能力为重点。首都师范大学在双导师制、校级合作、课程设置、实践基地学校搭建等方面着重培养本校学科教学(音乐)专业硕士的实践能力。本文以该校为例,探究培养中小学音乐准教师实践能力的路径。

新时期职前教师教学效能感调查研究——以两所地方师范大学为例

以教学效能感作为重要反馈标尺,采用自编量表对职前教师教学效能感现状进行调研,结果表明:不同性别的职前教师在教学策略维度上存显著性差异,不同年级的职前教师在总教学效能感、教学计划与准备、教学策略、教学效果与评价维度上均存在显著性差异,不同从教意愿的职前教师在教学策略维度上存在显著性差异,不同反思习惯的职前教师的总体教学效能感和各分维度均存在显著性差异。提升职前教师教学效能感,需要加强职前教师专业知识的积累、优化职前教师的性别结构、做好职前教师职业生涯规划、夯实教育教学实习环节、注重职前教师反思能力培养、营造良好氛围。

新时代高质量小学教师教育体系重建:为了儿童的全面发展

新时代高质量小学教师教育体系是实现小学教师教育供给侧与需求侧趋于平衡的高质量,并最终指向为儿童的全面发展。它将小学教育作为一门科学与专业的教育,是一种整体上思考小学教师教育活动运行规律的方法论,是“体”与“系”及其相互关系的有机统一。新时代我国小学教师教育体系存在的问题包括当前小学教师教育体系无法满足我国新时代教育战略需求,无法满足中国特色教师教育体系建设需求。基于此,研究提出中国新时代高质量小学教师教育体系重建的路径:因地制宜构建多元化多类型多层次的专门小学教师培养机构体系;提高师范生的招生质量,确保新时代小学教师教育体系的生源质量;加强小学教师教育者队伍建设,为新时代小学教师教育体系提供师资保障;加强学科建设,重塑以高等知识为基础的小学教师教育课程建设;重构“理论-实践”相互激活的新时代小学教师教育教学模式;通过协同提质,重构新时代小学教师教育体系的组织保障机制。

“善”:一种“教师教育体系”的理论阐释

教师教育是一项专门的、实践的和复杂的专业教育活动,教师教育涉及教师教育活动的组成要素及其作用关系。教师教育体系包括组成要素的“体”与影响要素之间相互作用的“系”,两者相辅相成、浑然一体,两者的相互作用最终致力于实现教师教育实践的合目的性。政策制定者与政策研究者关于“教师教育体系”话语表达的基本逻辑是“善”的教师需要“善”的教师教育活动,“善”的教师教育活动需要“善”的教师教育体系。教师教育体系本质上是一种从整体上认识教师教育活动运行规律、追求“善”的教师教育治理方法论。

高水平综合大学教师教育转型研究

通过推动一批有基础的高水平综合大学成立教师教育学院,实现其服务国家基础教育师资培养的教师教育转型,这是提升教师教育质量的关键路径。我国高水平综合大学和教师教育事业的公共属性与大学的基本功能决定了高水平综合大学需要变革教师教育。高水平综合大学教育学科需要实现由教育学研究人才培养向集人才培养—科学研究—社会服务为一体的教师教育转型,从而激活教育学科的生命力,提升其对国家基础教育教师队伍建设的贡献力。这是高水平综合大学教育学科乃至整个教育学科实现其学科功能的根本途径。

辨析“人工智能教育”的双重含义

2024年全国两会期间,教育部部长怀进鹏在记者会上强调“把人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节”。同期,全国人大代表雷军也提出“加强培养人工智能人才满足科技变革需求”的建议。二者发言中都出现了“人工智能”这一关键词,但细细辨析,二者的指向并不相同。作为赋能新质生产力的一项关键技术,人工智能从几年前即已进入国家的战略布局。早在2017年,国务院《新一代人工智能发展规划》就提到了“实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程”。2019年,《中国教育现代化2035》中再次提及人工智能教育,其目标就不再只是开设相关课程,而是“统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台”,目的是“利用现代技术加快推动人才培养模式改革”。

虚拟现实支持教师教育的国际研究:现状、主题及启示

在虚拟现实与教育深度融合的背景下,借助虚拟现实技术创新师范生培养模式已成为教师教育数字化转型的重要内容。基于此,采用文献计量和领域综述方法梳理了近10年国内外虚拟现实支持的教师教育的研究成果。首先,根据文献发表机构、作者情况、关键词聚类、引用情况等方面,分析了国内外虚拟现实支持的教师教育发展的研究现状;其次,根据文献主题编码,详细论述了国外虚拟现实支持的教师教育的研究一级主题,具体包括实验教学环境、师范生教学技能、教学体验与实施策略和存在的问题;最后,参考虚拟现实技术支持的教师教育的国外研究成果,结合我国目前的研究和发展现状,从课程理论建设、实验教学模式探索、智慧教学空间和平台设计、构建循证质量评价4个方面提出针对性建议,旨在为我国教师教育数字化转型提供参考。

劳动教育的“痼疾”与“药方”——基于对9位大学生的访谈

本研究通过访谈的形式回溯大学生在中小学阶段的劳动教育经历,发现其经历的劳动教育与《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》颁布后我国劳动教育实践中存在的问题具有共性,具体表现为:日常劳动教育被忽视,内容安排脱离生活实际,生产劳动教育形式单一,职业体验等重要环节丢失,服务性劳动教育缺失,等等。基于此,中小学阶段应重视对于《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的落实。其中,日常劳动要加强发挥家庭的作用;生产劳动教育要融入职业化教育,开发劳动教育资源;服务性劳动教育要加强社会的参与与支持,构建规范的服务性劳动教育体系。

新时代社区教育的空间转向及其实践理路

社区发展理念、内容及场所的转变,致使相关研究从注重物理空间逐渐转向关注人与自身所处空间的相互作用。“空间”作为社区教育实施的必要条件,深刻影响着社区学习者与社区教育的融合发展。基于空间社会学视角重新审视社区教育空间,发现其不仅是一种物理空间,也是一种社会空间和文化空间。在社会流动的驱动下,社区教育空间在拓展延伸、开放互通的过程中,逐渐从“聚合封闭”转向“场景开放”,从“制度规划”转向“情感共系”,从“工具理性”转向“价值理性”。由此推动了社区教育场所的重构、内在情感的联结及教育价值取向的转变。基于“物理—社会—文化”三重维度探索社区教育空间转向的实践理路,以期为新时代社区教育实践研究提供学理思考与经验启示。

关于教师教育教材质量标准的理论探讨

思想性是衡量教师教育教材质量的首要标准,当前提高教师教育教材思想性要辩证处理好“普通人”与“教育者”、“一般性”与“时代性”以及“直接显性”与“间接隐性”三对关系。科学性历来是教师教育教材质量评价的基础标准,为进一步提升教师教育教材科学性,要统筹兼顾好教师教育教材内容的“客观性”与“主观性”、“基础性”与“先进性”以及“理论性”与“实践性”。提升教学性是教师教育教材建设的重要课题,为此在教师教育教材编写时要坚持科学的教学观,与时俱进研究和改进教师教育教材形态,积极完善教科书体例,凸显教科书学习指引功能,科学把握教师教育教材的便教利学。

地方公费师范生政策与乡村教育的“留住机制”

地方公费师范生政策的目标主要是针对乡村教师质量的优化,其主要手段是通过"师范生免费教育"政策吸引、培养大批优秀教师,保证乡村教师的供给水平,促进城乡教师资源的均衡配置。从政策调节的对象看,地方公费师范生政策直接调整的对象是乡村教师的供给状况;从政策调节的实际结果看,它们是针对于乡村学校预期优质师资的定向补充手段。地方公费师范生政策通过挖掘历史遗产、加大地方参与,形成一种预先签约、定向补充的乡村教师供给模式。从乡村社会发展的内部视角看,这一政策旨在改变乡村人才外流的惯性,通过确定的职业预期与学习生活的相对稳定性,来诉诸于新生代农村人口的劳动就业理性,从而形成"留住机制",让部分优秀生能安心留在乡村,并且能得到相对均等的发展机会。

整饰与表演:中小学心理教师的情感劳动——情感体制视域下的教育民族志考察

心理教师是学校教育中一支重要的队伍,但他们因学科归属不明、岗位职责不清、工作业绩不显、自我发展不畅等原因表现出明显的不良情绪。与此同时,他们还表现出富有情怀、渴望学习、改革创新的职业风格。通过教育民族志的研究方法,采用情感体制的理论框架,呈现心理教师在工作体制中的情感整饰和交往体制中的情感表演。研究发现,整饰与表演是学校心理教师极具特点的情感劳动形式。研究结果表明,在现行学校结构下,整饰与表演是心理教师自觉嵌入社会的情感策略与行动力量。

普及化阶段本科教育高质量发展的大学内部善治逻辑

高质量发展是高等教育进入普及化阶段后,大学本科教育实现内涵式特色化发展的本质要义。内部善治能够从目标、手段、结构、过程、结果等层面助推大学实现本科教育高质量发展。基于大学内部善治视角,在性质、实践和测度上界定本科教育高质量发展的时代内涵,聚焦本科教育管理失效问题和学术史上大学内部治理研究的核心观点,选择人才培养职能、五育并举制度、内部善治架构、课程教学实践、大学组织文化等内容,构建了大学内部善治框架。以此阐明价值观照、制度适配、组织分治、知识融通、动力支持为本科教育高质量发展的大学内部善治逻辑。构建了追溯育人价值、调控教育制度、改良管理组织、补给学科知识、激活发展动力为本科教育高质量发展的大学内部善治理路。

陶行知与乡村师范教育

民国时期,仁人志士抱着教育救国的教育理想,期望通过教育改造社会。陶行知通过创办乡村师范学校,培养知行合一的推动乡村社会变革的领袖教师。陶行知的乡村师范之主旨是造就有农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。陶行知开展乡村师范教育的途径包括三个方面,生活即教育、教学做合一、在劳力上劳心。陶行知寄希望于通过从活的乡村师范产生活的乡村教师,从活的乡村教师产生活的乡村学生和未来活的国民,从而实现教育救国的梦想。陶行知的乡村师范教育实践与思想对当今乡村师范教育乃至乡村社会改造都具有重要的现实意义,包括国家在制定师范教育宏观政策方面应加强对乡村师范教育的支持;师范院校需要推动师范教育课程变革,为乡村教育乃至乡村社会发展培养高质量教师;营造尊师重教的社会文化氛围,培育师范生浓厚的教育忠诚。

美国科学教育研究资助体系分析及其启示

加强科学教育是推进教育、科技、人才“三位一体”的统筹部署和实现科技创新自立自强的基础性工程。虽然科学教育已经在政策和实践层面备受关注,且已取得明显进展,我国科学教育依然面临着诸多的挑战与不足,其关键原因之一是支撑科学教育高质量发展的科学教育研究资助体系的缺乏。鉴于美国在科学教育研究领域的引领地位及其形成的完善的研究资助格局,本文全面介绍了美国科学教育研究资助体系的概况,深入分析了以美国国家科学基金会为代表的联邦政府机构对于科学教育的资助布局及其对K-12教育阶段的资助计划,形成了对于建立我国科学教育研究资助体系的建议。

新时代中小学科学教育高质量发展的理论思考与实践路径

科学教育是提高国民科学素养、培养科技创新人才的关健基础,更是发展素质教育、实现科技强国建设的现实需要。2023年教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作指导意见》(以下简称《意见》)指出,着力在教育“双减”中做好科学教育加法,一体化推进教育、科技、人才高质量发展,为加强建设教育强国、科技强国、人才强国,全面建设社会主义现代化国家夯实基础。那么,科学教育高质量发展的本质内涵是什么?国家为何重提科学教育?制约科学教育发展深层次因素有哪些?新时代科学教育现代化路径如何优化?如何构建科学教育的评价体系?等等。这些问题既是落实《意见》精神的题中之意,也是推进科学教育高质量发展的时代使命。为此,2024年本刊特辟“科学教育”专栏,以飨读者,也希望引起更多的学者对于科学教育问题的关注,为新时代中小学科学教育高质量发展出谋献策。

有效干预 实现差异化教育——中小学教师心理培训探新:“能量—释放通道”理论及技术

教师心理培训中存在着理论技术与教师应用之间的落差。本文以参训教师为中心,基于教师需求和基础条件,面向实操提出"能量—释放通道"理论及相关技术包,并将其应用于教师心理培训中,打通教师心理教育与教师教育学生之间的能量释放通道,希望能为教师"改变一个人"的美好理想提供一条切实可行的道路。

乡村教师留任意愿的教育生活史研究——基于互动仪式链理论

提升教师留任意愿是当前乡村教师队伍建设的难题。基于积极主义视角,采用柯林斯的互动仪式链理论,以教育生活史方法纵向、动态地挖掘乡村留任教师——T老师的心路历程,发现情感能量是支撑T老师成为“心甘情愿留任者”的内在动力,实质是乡村学校营造互动仪式的质量。提升乡村教师留任意愿需重视情感纬度,情感留人可以从改善教师人际生态、构筑成才通道等路径入手。

新课标背景下初中历史教师对待教育变革的态度研究

《义务教育历史课程标准(2022年版)》的颁布对历史教师提出新的挑战。以某实验区初中历史教师为研究对象,全面了解教师对新课标的变革态度。结果显示,教师对于历史新课标有比较高的认同感,实施态度积极;教师对新课标给课程带来的变革情感体验丰富,积极与消极情感并存;教师积极践行新课标的行为倾向高于谨慎观望、保守如旧的行为倾向。教师职业压力、因能力落差而导致的痛苦情绪、学科教研组教研支持、课标方案本身的价值性和操作性等对教师的变革态度有显著影响。建议:减轻教师负担,纾解教师压力;关注教师情绪问题;提高新课标培训的实效性和针对性;加强学科教研组建设,提高学科教研组教研质量;坚持变革并充分认识变革的艰巨性。

课程思政融入大学物理的探索与实践

回顾了课程思政的发展历程.提出了以学生为中心,在大学物理课程中融入课程思政的3个设计思路.从加强教师培训、介绍物理原理在我国最新科技成果中的应用和相关科学家的事迹、介绍中国古代物理学的成就等3个方面,对在大学物理课程中融入课程思政进行了初步探索和实践,取得了良好效果.