首都师范大学教育学院简介

首都师范大学的教育和心理学科始创于1954年，具有优良的学术传统和积淀，著名爱国教育家傅任敢先生、著名心理学家林传鼎教授和郝德元先生、著名书法教育家欧阳中石先生等都曾执教于此。学科发展历经教育教研室、教科所、教育系、教育科学学院四个阶段，

教育学科推进课程思政建设的路径与策略——以首都师范大学教育学院为例

教育学科作为人文社科专业的重要组成部分,如何践行课程思政工作要求值得思考。以首都师范大学教育学院推动课程思政建设的实践为例,详细介绍了课程思政建设的基本原则、课程思政的建设体系和支持系统构建、课程思政建设取得的成效,以期为教育学科推进课程思政建设提供些许借鉴。

教师教育模式的变革--关于首都师范大学办学转型的初步研究

教师教育逐渐呈现出开放化、专业化、集中化、高学历与高层次化的急速转型趋势。首都师范大学教师教育存在目标定位不准确、课程内容陈旧、品牌优势不明显的问题,其运行机制和办学模式亦有待调整。首都师范大学定位于师范类教学研究型大学,需要从体制创新、学制创新和课程创新三个方面实现跨越式发展。在体制创新方面,首都师范大学需要对现有的分散式办学体制进行集中化改革,可通过成立教育学部,或增设教师教育学院的手段予以实现;在学制创新方面,首都师范大学需增加"4+2"教育硕士的培养规模,争取教育博士学位授予权,逐步缩减本科层次中学教师教育,同时建立弹性学制,使师资的培养更为灵活;在课程创新上,首都师范大学需构建和优化教师教育课程结构,改革教学内容和方法,对课程管理与质量评估制度加以完善,构建注重实践取向的学位论文评价制度,并成立教师教育的课程审议和研发机构。

全日制教育硕士音乐专业实践能力培养路径探究——以首都师范大学学科教学(音乐)专业为例

音乐课堂教学能力教学离不开教学实践能力,培养中小学音乐准教师,需以实践能力为重点。首都师范大学在双导师制、校级合作、课程设置、实践基地学校搭建等方面着重培养本校学科教学(音乐)专业硕士的实践能力。本文以该校为例,探究培养中小学音乐准教师实践能力的路径。

音乐学院培养目标变革符合音乐教师时代要求——以首都师范大学音乐学院“学院杯”为例

音乐学院的主要目标是培养音乐专业人才,为教育事业输送人才。目前,各音乐学院主要将音乐表演作为重点发展方向,忽视了对教师职业要求的培养。首都师范大学音乐学院＂学院杯＂比赛已成功举办五届,得到了极佳的反响,对音乐专业学生的全面发展起到了重要的作用。本文从多方位培养音乐专业人才,突出师范特点重归学校特色,形成理论实践良性循环三个方面对当前音乐学院的培养目标进行探讨,使其更符合对当代音乐教师职业的要求。

幸福课程体系的理念设计与路径探索——以首都师范大学附属中学永定分校的课程规划与实施为例

在课程改革深化之际,首都师范大学附属中学永定分校规划了学校课程,构建了幸福课程体系的基本理念,即树立育人为本的幸福课程价值观、构建能力取向的幸福课程目的观、建立以文化人的幸福课程管理观,并坚持关系统整、整体推进和循序渐进的原则。在此基础上,学校通过开发幸福校本课程、建构幸福课程实施模式、建设幸福校园文化,意在把幸福教育的理念深植于学校课程之中。

杜威来华100周年纪念活动在首都师范大学举行

2019年3月23日下午,由中华教育改进社和哥伦比亚大学全球中心联合主办的“杜威与中国学校教育”学术论坛在首都师范大学花园桥校区举办。北京开放大学校长褚宏启、北京师范大学郭法奇教授。首都师范大学丁永为副教授、江苏省南通市金沙中学教师邱磊、中国滋根乡村教育与发展促进会杨贵平、山东大学外国语学院赵秀福教授就杜威关于学校发展的理论与实践问题做专题报告,并与来自全国各地的120余位参会者进行充分交流和互动。

基于组织文化视角解读首都师范大学校长助手制度

在我国高等院校学生教育的整体发展中,首都师范大学校长助手制度可以说是推动学生管理工作的典型。本文将基于组织文化视角,阐释与分析首都师范大学校长助手制度的运行与影响,深入探索学生管理工作的重要进程,在此基础上为将来继续推行首都师范大学校长助手制度提出一些建议,希望能为进一步探寻学生管理工作提供必要的依据。

美国高等教育普及化阶段“以学生为中心”的教学改革成效探析——基于“全美大学生学习性投入调查(NSSE)”2001-2018年数据研究

本科教学改革是高校持续推进入才培养创新的重要举措。20世纪70年代以来,美国高校为走出高等教育普及化初期质量低谷,广泛开展“以学生为中心”的教学改革。基于“全美大学生学习性投入调查(NSSE)”2001—2018年约500万本科生样本数据的研究发现,在此次改革中,美国高等教育领域积极回归以学生能力增值为导向的通识性教学目标,涵养以学习主体性、社会建构性和真实情境性为特征的教学生态,营造有利于大学生学习投入的教学环境,并借助学生调查完善教学质量反馈机制。21世纪以来,美国本科教学质量显著提升,但逐渐进入“高原”瓶颈期。具体表现为:本科生能力增值明显,教学过程中反思性学习、合作式学习、课堂表达和生师互动行为显著增加,院校的学业和社会性支持持续增强,但同时多个教学质量指标逐渐趋于停滞甚至有所下降。总体而言,“以学生为中心”的教学改革对保持美国高校人才培养的全球竞争力产生了积极影响。

梦追宝岛——首都师范大学“追梦红楼”唱响台湾活动纪实

今年4月底首都师范大学音乐学院民族管弦乐团受邀赴台参加"2017两岸城市文化互访系列北京周"活动,"追梦红楼"首次到台湾演出,两岸青年学子共同演绎民族经典。首演惊艳台北城市舞台,并在台北市中国文化大学隆重上演。笔者见证并记录了活动的整个过程。

劳动教育的“痼疾”与“药方”——基于对9位大学生的访谈

本研究通过访谈的形式回溯大学生在中小学阶段的劳动教育经历,发现其经历的劳动教育与《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》颁布后我国劳动教育实践中存在的问题具有共性,具体表现为:日常劳动教育被忽视,内容安排脱离生活实际,生产劳动教育形式单一,职业体验等重要环节丢失,服务性劳动教育缺失,等等。基于此,中小学阶段应重视对于《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的落实。其中,日常劳动要加强发挥家庭的作用;生产劳动教育要融入职业化教育,开发劳动教育资源;服务性劳动教育要加强社会的参与与支持,构建规范的服务性劳动教育体系。

教育集团内部治理的关键要素研究——以首都师范大学附属中学教育集团为例

集团化办学水平极大地依赖于集团内部的治理结构与治理能力。当前基础教育集团化办学内部治理要突破的问题包括:集团治理的制度化水平有待提升,仍有部分“好学校”的集团化停留于“资源输出”,“单中心”的集团化格局无法服务于高质量教育生态的持续建构。集团化办学基础、催化领导、制度设计和协同过程是建构集团内部治理分析框架的关键要素。结合首都师范大学附属中学教育集团的发展历程,在优化教育集团内部治理时,应该尊重客观基础,建立命运共同体;在集团内部治理过程中鼓励、容许机制自主创生;寻求关系的平衡,避免成员校被“边缘化”;通过内部协同治理实现持续优化的螺旋式上升。

美国科学教育研究资助体系分析及其启示

加强科学教育是推进教育、科技、人才“三位一体”的统筹部署和实现科技创新自立自强的基础性工程。虽然科学教育已经在政策和实践层面备受关注,且已取得明显进展,我国科学教育依然面临着诸多的挑战与不足,其关键原因之一是支撑科学教育高质量发展的科学教育研究资助体系的缺乏。鉴于美国在科学教育研究领域的引领地位及其形成的完善的研究资助格局,本文全面介绍了美国科学教育研究资助体系的概况,深入分析了以美国国家科学基金会为代表的联邦政府机构对于科学教育的资助布局及其对K-12教育阶段的资助计划,形成了对于建立我国科学教育研究资助体系的建议。

义务教育课后服务质量保障:发达国家的经验与启示

“双减”后我国义务教育学校在普遍开展课后服务的同时也衍生出课后服务质量问题。发达国家在课后服务质量保障上有一定的成功经验,如政府和社会力量协同监管课后服务、切实保障课后服务运行的各种资源、科学评价激发课后服务主体活力等。我国可在国情基础上适当借鉴发达国家经验,厘清政府、学校和社会力量的保障责任;设计合理的经费、师资和场地保障制度;以高质量评估推动高质量课后服务体系建设。

“卓越教师”培养背景下师范生物理教学能力发展的调查研究——以中部地区某省属师范大学为例

在"卓越教师计划"的背景下,以中部地区某省属师范大学为例,采用问卷调查的方法,对高等师范院校物理学专业师范生的物理教学能力状况及影响因素进行调查,通过对调查所得数据进行统计分析,了解高等师范院校物理学专业师范生物理教学能力的现状及培养的主要情况,并分析问题产生的原因,为师范生物理教学能力培养提出改进的策略.

课程思政融入大学物理的探索与实践

回顾了课程思政的发展历程.提出了以学生为中心,在大学物理课程中融入课程思政的3个设计思路.从加强教师培训、介绍物理原理在我国最新科技成果中的应用和相关科学家的事迹、介绍中国古代物理学的成就等3个方面,对在大学物理课程中融入课程思政进行了初步探索和实践,取得了良好效果.

改革开放以来家庭教育指导制度的演变、问题与完善——基于制度变迁理论的分析

改革开放以来,我国家庭教育指导制度的演变经历了制度化探索、规范化和法制化三个阶段。制度供给重心从家校共育到家校社合作再到家校社政一体,具有从追求家庭教育的内部收益到追求外部收益和整体收益的动力特征,从学校资源开发到多方积极参与的过程特征,以及以强制性制度变迁为主导,由局部制度变迁带动整体制度变迁的方式特征。当前,家庭教育指导制度面临配套制度供给不足、政策执行乏力和部分制度实效性不强的问题,根源在于权力分配机制不顺、利益调整机制不全以及忽视非正式制度变迁的作用。进一步完善家庭教育指导制度,需要强化政府责任,鼓励制度协同创新,探索有效激励机制,提高政策宣传与执行力度。

新时代中小学科学教育高质量发展的理论思考与实践路径

科学教育是提高国民科学素养、培养科技创新人才的关健基础,更是发展素质教育、实现科技强国建设的现实需要。2023年教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作指导意见》(以下简称《意见》)指出,着力在教育“双减”中做好科学教育加法,一体化推进教育、科技、人才高质量发展,为加强建设教育强国、科技强国、人才强国,全面建设社会主义现代化国家夯实基础。那么,科学教育高质量发展的本质内涵是什么?国家为何重提科学教育?制约科学教育发展深层次因素有哪些?新时代科学教育现代化路径如何优化?如何构建科学教育的评价体系?等等。这些问题既是落实《意见》精神的题中之意,也是推进科学教育高质量发展的时代使命。为此,2024年本刊特辟“科学教育”专栏,以飨读者,也希望引起更多的学者对于科学教育问题的关注,为新时代中小学科学教育高质量发展出谋献策。

新时期职前教师教学效能感调查研究——以两所地方师范大学为例

以教学效能感作为重要反馈标尺,采用自编量表对职前教师教学效能感现状进行调研,结果表明:不同性别的职前教师在教学策略维度上存显著性差异,不同年级的职前教师在总教学效能感、教学计划与准备、教学策略、教学效果与评价维度上均存在显著性差异,不同从教意愿的职前教师在教学策略维度上存在显著性差异,不同反思习惯的职前教师的总体教学效能感和各分维度均存在显著性差异。提升职前教师教学效能感,需要加强职前教师专业知识的积累、优化职前教师的性别结构、做好职前教师职业生涯规划、夯实教育教学实习环节、注重职前教师反思能力培养、营造良好氛围。

职业教育促进共同富裕的现实路径:工资效应与分配效应

扎实推进共同富裕是攸关中华民族伟大复兴的重大课题。文章通过分析中国家庭收入调查数据,以教育回报率及工资收入差距的分解作为测量指标,对职业教育促进共同富裕的现实路径进行了实证研究。研究发现:(1)利用描述性统计发现城乡居民的工资水平对其所接受的职业教育层级具有依附性的特征;(2)进一步通过普通最小二乘法进行基准测量,发现高职教育回报率比中职教育高出21.3%,比本科教育低9.9%;(3)利用无条件分位数回归及其分解技术,发现职业教育在促进共同富裕时具有“提低”和“扩高”的异质性收益特征,仅考虑人力资本因素时,职业教育引致的工资收入差距具有“粘地板效应”的特征。文章在此基础上提出了以职业教育为抓手,扎实推进共同富裕的现实方案。