首都师范大学生命科学学院发展成果展示

生命科学学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻落实全国和北京高校思想政治工作会议精神,在教育部、北京市和学校的大力支持下,坚持立德树人,坚持以中国特色、世界一流为目标,坚持“四个面向”的战略导向,在学科建设、科学研究、师资队伍建设、教学和人才培养等方面取得显著成绩,实现了各项事业的新发展。

首都师范大学生命科学学院

首都师范大学生命科学学院创建于1954年,历经70年积淀与传承,不断壮大,在办学规模、条件,专业、学科建设,师资、科研及人才培养方面均取得了显著发展。生命科学学院拥有植物学国家重点学科和生物学北京市一级重点学科,是首批国家“新工科”研究与实践项目单位;设有生物学和生态学2个一级学科博士点及博士后流动站,形成了本科、硕士、博士及博士后完整的人才培养体系;拥有2个北京市重点实验室、1个教育部创新团队、4个北京市高水平创新团队及1个与地理学科共建的教育部重点实验室。

首都师范大学生命科学学院标志性科技成果掠影

十三五(2016-2020年)期间,生命科学学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以培养一流人才为目标,以建设一流师资队伍为抓手,凝心聚力、锐意创新、求真务实,在学科建设、师资队伍引育、科学研究和人才培养等方面取得重要成绩.获批国家杰出青年基金、青年长江学者、青年千人和国家优秀青年基金等国家级人才项目4项;承担国家级、省部级重要项目及课题150余项,累计经费10514余万元.在这些项目的支持下,多个方向取得系列原创性、具有国际影响力的研究成果,发表SCI论文370余篇.

首都师范大学生命科学学院发布“全球灵长类动物病毒感染统计及对公共卫生和动物保护的启示”

我校刘志瑾副教授课题组联合中国科学院和德国灵长类研究中心,基于对近万份文献和公共数据条目的数据挖掘,对全球范围已报道的非人灵长类动物的病毒感染情况进行了统计分析.以首都师范大学为第一完成单位在Zoological Research发表论文(Global view on virus infection in non-human primates and implications for public health and wildlife conservation,2021,42(5):626-632)。

首都师范大学校园植物资源调查

为了丰富我校植物学分类教学材料,更方便的让广大师生了解学校的植物资源情况,我们对校本部内的植物进行了调查.结果显示,校园内共有种子植物180种,其中裸子植物共6科16种,被子植物共58科164种.(其中双子叶植物共52科149种,单子叶植物共6科15种).通过调查,我们更进一步地了解了校园内的植物资源,有利于同学们普及自然科学知识,更为今后校园植物资源的开发与保护提供了参考.

首都师范大学校园内部分植物花粉形态观察

花粉症是近年来严重困扰人们生活的一类过敏症状.对花粉进行定性定量分析,探究花粉的散布规律,可对花粉症的发生起到一定的预防作用.本文通过光学显微镜和德国莱卡DMRE研究型显微镜对首都师范大学校内的8种植物花粉进行了观察和照像采集。

“双一流”建设对首都师范大学生物学科发展的机遇与挑战

本文介绍了首都师范大学生物学科发展历史沿革、现状,讨论了首都师范大学入选“双一流”建设后生物学科发展面临的机遇和挑战,同时提出了生物学科的发展方向和建设目标.

首都师范大学校园植物补充调查

为了及时、准确地反映首都师范大学校园植物资源变化状况,本研究在2011年调查的基础上,采用路线调查的方法,于2018年4月—6月对校本部、北一区、北二区、东校区和良乡校区进行了详细的补充调查.结果显示,首都师范大学校园植物在7年间新增种子植物150种,其中裸子植物共1科1属1种,被子植物50科127属149种.此次调查结果为今后校园绿化工作和校园植物保护与利用提供了参考依据,为校园文化建设和植物学教学提供了新的资料.

生命科学大型仪器分析课程设计的实践与思考

各类大型精密仪器的开发应用，是本世纪生命科学快速发展的重要因素。提高生物专业学生对大型仪器的掌握和应用能力是当前生物人才培养的需要。“突出应用、简化原理”的理论体系、具有专业特点的实验体系、多种教学手段、多层次教师队伍等，是生命科学大型仪器分析课程建设的关键因素。其益处在于使课程的理论和实验更加符合生命科学研究的主流思想及生物专业学生的学习特点。

分形理论及其在生命科学中的应用

生命现象从微观到宏观的各个层次,都存在着分形现象.分形理论已在生命科学领域得到了广泛的应用.本文介绍了分形、分形维数的基本概念,综述了分形理论在生物学中的应用,并对分形理论在生命科学领域中的应用前景进行了展望.

科学专业师范生科学实验观的调查研究与反思

科学实验观是个体对于科学实验所持有的观念和认识。研究采用调查问卷及现象图析学方法,对北京市某师范大学191名科学专业大三年级的师范生进行调查研究。结果表明：师范生能够意识到科学实验观的重要性,但对之缺乏基本的了解与反思;师范生总体上倾向于现代科学实验观,物理师范生倾向认为实验具有可重复性,化学师范生倾向认为实验不完全具有客观性;绝大多数师范生认同科学实验对理论的验证和检验作用,物理师范生更认同实验对科学事业发展的作用,生物师范生更认同实验对个人发展的作用,化学师范生无明显倾向。基于调查结果反思师范生的培养模式,并提出相应建议。

2017—2023年北京高考生物学试题对科学探究核心素养的考查分析

为深入了解高考生物学试题如何对科学探究核心素养进行考查,本文参照《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》,对2017—2023年北京高考生物学试题中科学探究试题进行了系统分析。研究表明,科学探究类试题数量占比≥40%,包括选择题和非选择题2个题型,考查范围覆盖了高中生物学教材的5个模块20个章节,其中基因工程、基因和染色体的关系、免疫调节与细胞的能量供应和利用考查频率较高。在学业质量水平方面,选择题多处于水平1~2;非选择题的考查在4个水平均有涉及,其中在水平1、2、3和4的考查百分数分别为9%、40%、40%和11%;在学科能力方面,选择题主要考查理解和应用,非选择题侧重考查应用、思辨和创新。以高频考点基因工程为例,可以得出科学探究试题趋向于更为复杂的实验情境,学业质量水平和学科能力要求提高,并出现多个知识点交叉融合的综合性题目。本研究可为中学生物学科学探究核心素养的培养提供一些启示和参考。

科学教育中科学内容知识的结构

科学内容知识在课堂教学中一直处于非常重要的地位,它不是科学结论杂乱无章的堆积,而是通过一定的逻辑相互关联,具有一定结构的巨大系统。用于科学教育中的科学内容知识结构图将科学知识分为七个层级,包括:知觉感受、直接概念、事实、定律、创设概念、原理、理论。根据结构图在课堂教学中的实际情况,将科学内容知识进行分类,进一步阐述了事实性知识和概念性知识在课堂教学中的不同作用。

鳞翅目昆虫肠道共生细菌的研究进展

鳞翅目昆虫是自然界中最多样的昆虫类群之一,在生态系统中扮演着重要角色.肠道细菌作为昆虫体内重要的共生体,在提高宿主昆虫对环境的适应性中发挥着重要作用.简要概述了鳞翅目昆虫肠道共生细菌的组成和对宿主的影响,以及鳞翅目肠道共生细菌在工农业中的应用等;着重讨论了鳞翅目昆虫肠道共生细菌的来源问题,相较于其他方面的研究,肠道细菌的来源往往更容易被忽视,然而共生细菌的来源是鳞翅目昆虫能够持续稳定适应环境的重要前提.有效利用肠道共生细菌是解决鳞翅目昆虫对农林业造成危害的重要手段,同样对提高昆虫相关产业的经济效益具有重要意义.

蛋白质组学在农业生物科学研究中的应用

蛋白质组学是后基因组时代的新兴研究领域,详细介绍了蛋白质组学的原理和方法在农业生物科学研究中的最新应用进展,提出了蛋白质组学技术目前所面临的问题,并展望了今后的发展前景。

世界遗产教育在大学的实践模式探讨

在大学中开展世界遗产教育十分必要,大学生对"世界遗产"的了解和认知程度对世界遗产事业的发展具有重要意义.本文在分析目前大学世界遗产教育实施现状的基础上,侧重于从本科阶段的大学教育角度出发,从独立设课、课堂渗透和非正式课堂三方面提出应分别以探究、鉴赏和活动为导向进行实践,并指出:以探究为导向的独立设课着重于学生学习世界遗产知识的主观能动性;以鉴赏为导向的课堂渗透更多考虑于拓宽学生的文化视野,增添学生的人文情怀;而以活动为导向的非正式课程则立足于以辅助的形式,从更大更广的层面上吸引、吸收学生参与到世界遗产学习、保护的队伍中.最后结合首都师范大学进行实例分析.

核心素养导向的科学与人文融合教育初探——STEAM教育的借鉴与思考

STEAM教育是一种跨学科的整合教育,整合了“A”的STEAM教育可以促进学生的情感融入、美的追求和精神境界的提升.STEAM教育与我国的核心素养教育在人才观等方面高度契合,STEAM教育可以为核心素养的落实助力.以生物学教学为例,文章提出基于TEAM教育、注重科学与人文融合的教学建议：开发STEAM课程资源,构建科学与人文融合的内容体系;开展基于项目、基于设计等的STEAM学习,优化科学与人文融合的教学策略;采用多元化的教学评价,推进科学与人文的多元价值交融.

BIA技术及其在蛋白质科学研究中的应用

生物大分子相互作用分析 (BIA)技术可以实时观察分子间相互作用 .本文简要阐述了该技术的基本原理及系统组成 ,以及在蛋白质科学研究中的应用 .包括配体垂钓 ,蛋白质相互作用 。

美国《下一代科学教育标准》的出台背景及其对科学教育的导向

美国第一部科学教育标准投入使用15年之后,时代的发展再次促使美国有识之士筹划科学教育改革,出台了《下一代科学教育标准》。这份标准集合了科学教育领域的重要研究成果,不仅在美国各州得到广泛认可,而且在世界科学教育领域掀起了关注热潮。这次改革虽然只是规定学生学习目标的教育标准,实质上却反映了21世纪对人才的需求,指示了未来科学教育的发展方向。这些方向是值得科学教育工作者关注和研究的议题。

师范生世界遗产教育人才培训模式探究

世界遗产教育人才是世界遗产教育的传播者与推广者.在师范生中推广世界遗产教育,有助于推动世界遗产保护事业的进行,提升广大青少年的民族自豪感与国际多元文化认同感,对于青少年的世界遗产教育有着不可或缺的作用.本文针对师范类院校,通过培训班的形式加强师范生世界遗产教育的培训,通过其自身将本专业与世界遗产教育相融合,培养世界遗产教育领域优秀人才.本文明确指出参训师范生应掌握世界遗产教育的基本理论和基本方法、拥有良好的教育素养的目标;提出具有较强的组织世界遗产课堂教学和课外活动能力的要求;将传承民族与国家优秀文化、增强环保和可持续发展意识、尊重文化多样性、促进国际社会和谐发展作为主要培训内容;设置领导机构与具体管理机构;设立世界遗产教育知识培训、以研讨会和论坛的形式进行学专业交流、实践考察、进入课堂四大模块的课程安排;对学员的兴趣、知识、态度、技能、效果等方面进行评价,并结合首都师范大学具体情况进行说明.