5～6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异

认知灵活性是适应不断变化的任务或问题的能力。它不仅是一种重要的认知能力,而且是创造性的认知核心。本研究采用灵活选择任务(FIST)对103名5~6岁幼儿进行了一对一测试,结果表明:(1)5~6岁幼儿认知灵活性发展总体水平偏低。在认知灵活性任务的12对正式测试中,被试幼儿平均完成4对,且82.9%的幼儿得分在总分的一半及以下,未能完成任务的主要原因(错误类型)有"不相关反应""分类对但理由错""不反应"等,其中"分类对但理由错"是5~6岁幼儿身上出现的一种新的错误类型。(2)5~6岁幼儿在认知灵活性正式测试中未呈现显著的年龄差异,但个体差异显著。这一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性得分的个体间差距极大,另一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性成绩分布均差异显著,不仅各分值上均分布有一定比例幼儿,且分值最集中的比例均在30%以下。(3)女孩的认知灵活性平均得分显著高于男孩。在倡导儿童早期发展结果监测的国际大趋势下,有待加强幼儿认知灵活性的发展监测,同时幼儿园与家庭应加强幼儿认知灵活性的培养,依据其发展的个体差异与早期差距提供个性化支持。

大学课堂教与学状况的个案观察报告

运用自编《大学本科课堂教与学状况观察表》,对某"211"高校58节本科课堂进行现场观察,发现:(1)课堂教学以"全讲授"和"讲授+一般性提问"为主,课堂启发性提问极少。不少公共课教学或"照本宣科"或"30%以上的时间闲聊"。公共课与专业课之间教学状况无显著差异。(2)学生课堂讨论的参与性低,且讨论氛围活跃的少;不到25%的课堂学生学习"很投入";理科专业课课堂总体氛围大多"沉静"。(3)课堂上各类非学习性行为都有发生,主要有"看与本课堂无关的学习性书"、"讲小话"、"没带课本"、"睡觉"、"缺课"。不同专业不同课型之间学生的课堂学习行为与非学习行为无显著差异。最后简要提出了相应建议。

人格是如何影响学习的

人格是影响学习的重要因素,深入探讨人格特征与学习之间的关系有着重要现实意义。新近研究多采用大五人格量表,围绕人格对学业成就的预测效应,从两大方面展开:一是探讨大五人格各维度对学业成就的直接预测效应;二是探讨人格对学业能力自信、学业动机、学业评价方式偏好、学习参与度等的影响,从而间接考察人格与学业成就的关系。在概述以上研究的基础上,提出了有待进一步研究的问题以及研究给教育的启示。

大学生优胜创业团队互动过程特征

以苏州大学创业计划大赛中的六支优胜团队为研究对象,对每一团队的面对面讨论过程录像。借助Nvivo7.0软件对转录文本进行编码并结合相关量化统计,得出本研究中大学生优胜创业团队内部互动特征如下:(1)讨论过程呈现出高回应性和高问题解决性;(2)澄清式提问与启发式提问无显著差异;所作反馈中,相对简短回答来说,探索性对话比例更高;(3)团队成员以客观事实或逻辑辩护远高于以个人经验或价值观辩护;(4)团队合作情节显著高于个体情节。

认知互动:团队学习内部过程的透视

认知互动是团队学习的核心过程,从群体水平揭示认知规律与特点有助于深入团队学习研究和切实推进团队学习实践。团队学习背景下认知互动的分析框架,应以特定话语出现为情节标记,主要从"相互理解性"、"相互支持性"和"相互监控性"三大维度对团队成员间认知互动过程状况进行分析,由此鉴别合作认知的支架式与非支架式的互动模式。最后就团队学习微观互动考察的数据收集与统计方法进行了探讨。

大学毕业生的就业压力体验与应对调查

本研究以具有良好信度和效度的自编问卷对四所不同类别高校的415位大学毕业生的就业心理进行调查,发现毕业生的就业压力体验呈现出复杂多样与动态发展的趋势特征;毕业生的就业应对以务实型为主,其次是理想型。不同性别、不同专业、不同毕业去向学生表现出不容忽视的差异性。最后,压力体验与应对方式之间存在一定相关。

儿童早期工具创新表现及其影响因素与测评

近年来儿童早期工具创新引起国外研究者的浓厚兴趣。已有研究采用与工具有关的问题解决任务“制钩任务”和“拉直任务”考察了3～7岁儿童的工具创新表现，结果发现3～5岁幼儿工具创新的成功比例偏低；5-6岁幼儿的表现明显转好；7-8岁之后接近成熟水平。这表明大部分幼儿在工具创新上存在一定困难，并总体呈现出随年龄增长而表现更好的发展趋势。目前研究未发现幼儿在工具创新上存在显著的性别差异和文化差异。年幼儿童在工具创新上的困难不受目标工具认知、材料属性、指导语、提示等因素的影响，问题结构不良、缺乏认知灵活性等可能是主要的影响因素。未来研究有待纵向追踪儿童工具创新的多样性发展轨迹，包括微观考察其发生过程、系统检验影响幼儿工具创新表现的因素、比较不同教育质量的影响以及不同文化背景下的发展差异等，从而进一步揭示儿童早期工具创新的发生表现、发展轨迹与发展机制。这不仅是理解人类进化的基石，而且是为儿童提供促进其早期工具创新能力发展的适宜实践与教学支持的必要前提。

希格勒的策略研究新进展

希格勒是国外系统地研究儿童策略运用的认知心理学家。在近年的研究中 ,他一改以往生疏任务下的研究范式 ,采用儿童熟悉任务 ,发现儿童在多种认知任务中都拥有多种策略 ,且在策略的选择运用中表现出良好的适应性。希格勒将儿童的策略分为检索策略和支持策略两大类 ,提出“联结分布模式”来解释儿童在检索策略和支持策略之间的选择机制。此后 ,又提出“策略选择及发现模式” 。

研究生对话学习的内涵与方法

从研究生学习的特点出发,对研究生对话学习的基本内涵和操作策略等进行了阐述,以帮助研究生转变学习的思维模式,实现更有成效、更具创造性、更快乐的学习。

浅论对话学习

对话是一种两个或两个以上主体的交流、讨论活动。"对话学习"是将对话同时作为目的和手段的学习方式。该学习方式有着坚实的心理学基础,包括社会建构主义学习论、智力的社会性发展论、认知精制和认知负荷论等,同时,它具有视界拓展、共同创生、多维检测、动机促进、潜能释放等多种学习效应。

大学生创业核心技能构成的调查研究

通过对创业成功人士、大学生创业者、大学毕业生三类主体关于大学生创业技能构成的调查发现:(1)影响大学生成功创业的前三大因素是:个人心理品质、创业技能和创业动机。(2)大学生创业核心技能构成包括:沟通与协调能力、整合社会资源与关系能力、人际交往能力、解决问题能力、团队合作能力等。相对不重要的有专业技术能力、职业生涯规划等。(3)大学生创业者最欠缺的是耐挫能力,其次是反思能力。

婴幼儿家长高质量育儿素养测评

人生头3年胜过以后发展的各阶段。研究以"哈佛学前项目"总负责人怀特的《The First Three Years of Life》为内容依据,自编量表对105位婴幼儿家长进行测评。结果表明:(1)婴幼儿家长高质量育儿的知识与理念得分总体偏低。如平均得分40.6,60分以上仅占5.7%。(2)"依恋与情感发展促进""个性与社会能力发展促进""个体差异促进"等维度得分尤其低。(3)在"学习与注意力促进"上,学历高的家长得分显著高于学历低的家长。研究揭示测试中的婴幼儿家长高质量育儿知识与理念匮乏、婴幼儿家长育儿素养亟待引起重视。

透视合作性学习的互动过程——对话行为及分析述评

合作性学习的互动过程经由"对话"而实现,对话是洞察其过程特征的重要窗口。文章概览教育心理学领域新近合作性学习研究(包括团队学习、同伴互动、小组学习等),从着眼互动过程出发,归纳出有关对话类型的描述与界定;对话行为的具体指标及相关分析框架等。为更好地理解相互促进与高效互动的学习过程或诊断合作低效与阻滞原因以及启示,同时为推动微观视角的过程探索以及为建构通用性对话分析框架等提供参考。

不同办园体制幼儿园儿童创造力发展的比较研究

创造力发展是国际上儿童早期教育质量监测的重要构成部分。为考察不同办园体制幼儿园儿童创造力发展的差异,采用"托兰斯创造力图画测验",从不同办园体制的幼儿园中随机抽取302名中、大班儿童进行测评。研究发现:(1)调查中的各类幼儿园儿童创造力发展普遍偏低,新颖性因素得分尤其低;(2)不同办园体制幼儿园儿童创造力年级差异显著,但在新颖性因素上年级差异均不显著;(3)不同办园体制幼儿园儿童创造力发展的个体差异大,得零分比例远高于得最高分比例。上述研究结果揭示:幼儿园儿童创造力发展总体状况不容乐观。教育实践及相关政策等亟待变革以支持儿童创造力的早期保护与培育。

4-6岁幼儿工具创新能力发展研究

操作工具是幼儿学习的特性,创新工具是幼儿学习的深化。国外研究揭示幼儿工具创新发展滞后。研究采用经典实验任务＂制钩任务＂和＂拉直任务＂对98名4-6岁中国幼儿的工具创新进行了考察,以探究这一结论是否符合中国幼儿。研究发现：4-6岁幼儿在两类任务中成功比例分别为17.3%、53.1%,略高于国外同龄幼儿;幼儿在工具创新的过程推进上年龄差异显著,5-6岁幼儿的得分显著高于4-5岁幼儿,但探索的最终结果无显著的年龄差异;约80%的4-6岁幼儿都明确目标工具,工具固着可能是影响工具创新一个重要原因。

美国“优质幼儿园”过程质量的关键特征

通过对美国北卡罗来纳州几所优质幼儿园日常教育教学的扎根观察,发现其过程质量存在一些关键的共性特征,包括＂零评价、零比较＂＂去中心、重环创＂＂重科学、重创造性＂＂社会情绪与‘吃饭’有机融合＂＂直接操作实物的知识学习＂＂低声重复的规则学习＂＂个性化的指导与支持＂等,体现出一日互动中真正以儿童为中心的实践特征。本文期望通过分析与归纳美国幼儿园的实践经验,促进我国优质幼儿园在实践层面实现与国际接轨,为我国发展高质量的学前教育提供借鉴。

大学生对家庭教育的回顾与展望研究

家庭教育对个体心理成长与毕生发展有着深远影响。以回顾成长历程中所接受的家庭教育及未来会怎样培养自己的小孩为核心问题,对某211高校58名大学生进行访谈调查。借助Nvivo软件进行质性分析与描述统计,结果如下:(1)对父母所曾给予的培育而言,最感遗憾的是:忽视兴趣与特长培养、心灵沟通匮乏、为人处事与社交指导缺失、性格培养关注不够、其他(如缺乏理财教育)。(2)对将来培养自己的小孩而言,会着重注意的是:性格培养与做人指导、重视兴趣与培养特长、给予平等与空间、多深层交流、其他(如世界观、人生观指导)。最后讨论了对青少年时期家庭教育、学校教育的启示。

中学生口语交际策略的培养内容及要求——学习策略系列讲座之二

新课标将原来的“听话说话”改为“口语交际”，作为当前语文新课改的突破口之一，放到了与阅读、写作同等重要的地位。如何有效培养学生的口语交际能力成为当前语文教学和教育心理学界探讨的热门话题。西方学者提出说话策略在人类文化中十分普遍；策略能力是口语交际能力的重要组成部分，“要实现得体有效的交际，学生必须具备很强的策略能力”。

美国学前儿童“创造力”学习与发展标准解读与启示

文章针对美国儿童早期学习与发展最新标准中的＂创造力＂子目标,对其目标内涵及其连续性发展指标进行系统解读。文章指出：不仅＂运用想象＂＂假扮游戏＂＂表达创造性的观点＂等是儿童创造力早期发展的典型表现,而且＂寻求安慰或支持＂＂调节与改变行为＂＂延迟满足＂＂欣赏幽默＂＂形成兴趣与偏好＂等也是儿童创造力早期发展的突出表现。＂标准＂清晰地勾勒出不同年龄儿童连续性发展的内容差别与渐进表现,可为教师适宜地支持学前儿童创造力的发展提供参考。

学前儿童工具创新能力发展特点研究

在前期探索基础上,用复杂制钩任务对160名3~6岁学前儿童的工具创新表现进行一对一测试。研究发现:(1)在工具创新结果表现上,18.1%的儿童成功完成任务。其中,3岁儿童完全不能完成任务;4岁儿童开始萌芽;5岁儿童逐渐发展(22.4%的人成功);6岁儿童有了较大发展(43.6%的人成功)。(2)在工具创新过程表现上,76.9%的儿童不同程度地得分,平均得分1.51,标准差1.37。第一选用工具平均探索时长39.2秒,标准差37.9,个体差异很大。(3)学前儿童工具创新的结果表现与过程表现均显示显著的年龄差异。具体表现为:6岁显著好于5岁,5岁显著好于4岁,3、4岁儿童之间差异不显著。(4)学前儿童工具创新表现的性别差异不显著。研究揭示,学前儿童工具创新能力随年龄增长而增长,5~6岁可能是儿童工具创新能力发展的敏感期。工具创新可以作为幼儿园大班儿童创新能力培养的一个新领域。