中国式现代化背景下西部农村学前教育高质量发展的困境与纾解

西部农村学前教育高质量发展对建设教育强国、推进中国式现代化具有重要意义。理论上,中国式现代化从普惠性教育、整体性思维、内涵式发展、共生型主张、前瞻性布局五个维度为农村学前教育高质量发展指明了方向。实践上,通过对我国西部70所农村幼儿园的大规模调研发现,在中国式现代化进程中,我国学前教育整体取得了跨越式发展,但西部农村学前教育仍面临规模与质量协同的“困顿”、教育资源供给与需求的“错配”、园本课程特色与底色的“迷失”、教师专业发展能动与被动的“纠葛”、教育督导与评估机制的“乏力”等困境。为此,有必要建立“量质并举”的教育质量观,顺应人口变动,合理调控教育资源,坚持乡土特色与课程底色并重,构建以教师为核心的“1+3+N”育人新格局,加强数字化教育质量评估体系建设。

加快推动我国学前教育优质普惠发展

党的二十大提出了强国复兴的战略目标,并且明确作出了加快建设教育强国的战略部署。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调,建设教育强国,基点在基础教育。学前教育作为基础教育的基础,对于儿童身心健康全面发展、国民整体素质提升、国家经济社会和谐稳定发展具有基础性、全局性、战略性作用。2023年8月,教育部、发展改革委等发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》,首次明确提出要推进学前教育优质普惠发展。

《学前教育法(草案)》中的若干法律问题

《中华人民共和国学前教育法(草案)》现已提请审议,学前教育领域的专门法律即将出台。此次立法完善应当把握好学前教育普惠、公益的总体方向,进一步考虑学前教育的法律定位、《中华人民共和国学前教育法》的调整范围、学前教育机构的规划与举办、学前教育机构的财政保障、学前教育机构的管理体制以及教职工队伍建设等若干法律问题。通过对以上法律问题的思考,提出了对法律条文的具体修改建议,确保即将出台的《中华人民共和国学前教育法》既符合时代要求,又贴近现实需要,保障学前教育的法治化和规范化发展。

我国学前教育可持续发展评价指标体系及其测算

可持续发展是我国学前教育事业发展的战略目标和未来向往,也是学前教育事业健康稳定发展的必有表征、必需保障和必然路径。学前教育可持续发展亟需构建科学、完善的指标体系加以指引。基于可持续发展系统论,从高度与水平、空间结构、时间进程三个维度出发,构建了由发展度、协调度和永续度组成的学前教育可持续发展评价指标体系,并测算了当前我国学前教育可持续发展综合水平和“三度”水平,发现我国学前教育可持续发展整体处于中等水平,全国四大区域之间差异明显,发展度、协调度和永续度三者之间均衡性不足,“三度”内在构成要素之间也存在明显差异。我国学前教育可持续发展的实现,应以经费投入为重点,多措并举提高学前教育发展水平;以公平均衡为导向,推动城乡、园际学前教育协调发展;以内外合力为保障,驱动学前教育健康永续发展。

实证研究对中国学前教育学自主知识体系建构的贡献与展望

中国学前教育学自主知识体系的构建与完善,对于推动学前教育科学决策、高质量发展以及教育强国目标的实现具有重要影响。回顾中国学前教育研究的百年历程,聚焦实践问题的流变并开展实证研究,始终是该领域研究的原始基质和重要特征。研究围绕“儿童发展”“学前教育”“学前教育事业发展”三个核心主题,选取自1919年以来的中国学前教育学实证研究文献,共1 619篇论文和17部著作。通过对文献的系统性梳理和分析,提炼了实证研究的主要知识产出,并从自主知识体系建构的视角出发,对现有实证研究的贡献与问题进行剖析和反思。基于此,提出了学前教育学实证研究的未来展望,以期为该领域的持续发展和创新提供参考。

从行动研究到数字化行动研究——我国“新乡土幼教”县域实践的方法创新

“新乡土幼教”及“新乡土幼教体系”概念的提出,既是乡村幼教对乡村振兴这一时代脉搏的强烈呼应,是乡土幼教跨出教化育人这一本体性功能舒适圈,扩展至兼具社会功能和文化功能的新实践和新定位,更是乡土幼教在乡村振兴与新型城镇化双维战略下的新选择和新拓展。所谓“新乡土幼教”①是在县域范围内,超越传统乡土幼教的单一本体功能(教化育人),实现本体功能与社会功能(乡土社会重建)、文化功能(乡土文化复兴)合一的全新“园-村”“园-社”“城-乡”互动关系新格局。

多元主义理论视域下西安市学前教育供给优化路径思考

加快构建高质量学前教育体系,是各级政府特别是地方政府应尽的社会责任,也是推进学前教育公益事业,加快完善民生保障,促进区域经济社会发展的重要举措。本文以西安市学前教育供给现状为研究对象进行深入分析,梳理出影响学前教育高质量发展的主要问题,并立足多元主义理论、成本与收益原则,对完善学前教育多元化供给提出了有效的措施和路径设想。

西北地区农村学前教育高质量发展的现实基础与应然之举

当前西北地区农村学前教育发展存在投入产出效益更优提升、保教活动有待更加规范、师资队伍有待更好建设的问题。适应乡村振兴战略实施,需要财政经费投入更加平衡,课程体系建设更加合理,基于“数字赋能”思想和路径,选择“镇村一体化”“托幼一体化”策略,促进农村学前教育高质量发展。

中国式学前教育现代化的历史回顾与发展前瞻——评《新中国学前教育70年》

中华人民共和国成立70年来,在中国共产党的领导下,我国学前教育取得了举世瞩目的成就,走出了一条中国特色的社会主义学前教育发展之路,积累了推进中国式学前教育现代化的历史经验。湖南师范大学田景正、湖南劳动人事职业学院周端云及长沙师范学院张苏颖所著的《新中国学前教育70年》,基于70年来我国学前教育发展的连续性与阶段性的视角,对我国学前教育发展的内在动力进行了深入分析,对学前教育各个时期和多方面的发展及特点进行了探讨,较好地展示了70年来中国式学前教育现代化发展的历程和基本经验。

超大城市普惠性学前教育资源配置空间公平研究——来自成都的实证经验

我国学前教育在快速发展的同时,不平衡不充分的矛盾依然比较突出,尤其是超大城市的优质普惠性幼儿园资源紧张问题。如何通过合理配置资源缩小区域之间学前教育发展差距是超大城市治理中的难题。本研究对成都市12个中心城区850个普惠性幼儿园,运用高斯两步移动搜索模型测量幼儿园可达性,并结合教育基尼系数和SE指数测算成都市学前教育资源空间公平程度。研究发现超大城市学前教育资源可达性在空间上分布差异较大,具体表现为主城区和各区县行政中心附近资源可达性高,区县交界处资源可达性低;主城区教育基尼系数和SE指数高于非主城区,在一级普惠性幼儿园分布上更为明显。因此,本研究建议应尊重人口持续向超大城市集聚趋势,重点考虑人口流动路径,建立健全人口导向的学前教育资源配置制度,逐步降低随迁子女的入园门槛,完善探索教育经费“钱随人走”制度体系,统筹优质资源,优化幼儿园布局,推动学前教育向幼有优育提升。

以“乡土幼教”再造“乡土社会”——我国“新乡土幼教体系”的实践逻辑

相比于传统乡村幼教,“新乡土幼教体系”是超越“教化育人”这一本体功能,实现本体功能与社会功能、文化功能共生共长的新型互动体系,它以“乡土课程资源开发与激活”为抓手,以全新的“园—村”“园—社”“城—乡”关系构建为路径。“新乡土幼教体系”之“新”是系统性“新”,包括宏观维之社会结构、意义结构、文化信仰,中观维之制度框架、组织联结、关系生态,微观维之生活方式、课程实践、主体角色。“新乡土幼教体系”既要有基于“园—村”“园—社”“城—乡”新型互动关系的路径设计和从村庄范式到县域范式的范式选择,也要有从在地化、本土化到再地化的路径选择。

低出生率背景下省域学前教育资源供需关系与动态调配——基于对中部J省人口预测的分析

低出生率背景下研判省域学前教育资源供需关系的变化,对优化学前教育资源配置、实现学前教育优质均衡发展具有指导意义。本研究选择省域学前教育资源配置中低供给高需求类型的中部J省作为研究对象,运用PADIS-INT软件预测分析了J省2023—2035年低、中、高三种方案下城乡在园幼儿人数的变化,调查了J省学前教育人力资源与物力资源供给现状,进而预测分析了J省学前教育资源在供给动态变化与静态不变情况下的供需关系。结果发现,随着在园幼儿人数减少,学前教育资源需求将明显减少;现有人力资源供给存在结构性短缺,未来会出现城乡配置失衡;物力资源配备已达到高水平,未来会严重过剩。根据研究结果,建议地方政府根据资源供需关系的动态变化做好学前教育长期规划,控增量、调存量、疏余量;从结构与质量入手优化人力资源配置,稳定乡村教师队伍;谨慎增加办园条件投入,采用多种形式提升物力资源使用效益。

多重制度逻辑下普惠性民办园质量风险的生成与防范

有质量是普惠性学前教育服务的核心属性和内在要求。当前作为普惠性学前教育服务重要供给主体的普惠性民办园面临着较大的质量风险,从多重制度逻辑的视角看,是政府的政治—行政逻辑、民办园的市场逻辑和家长的社会逻辑相互交织作用的结果。多重制度逻辑互动下,质量监管乏力造成的“管理缺位型”质量风险、经费保障不足引致的“资源制约型”质量风险和质量信息不对称助推的“信息遮蔽型”质量风险在普惠性民办园中以交叉甚至叠加的状态存在。应从加强普惠性民办园质量的准入性筛选与过程性监管,明确普惠性学前教育服务的质量标准并完善经费保障机制,健全信息公开机制以助力多元监督体系完善等方面对普惠性民办园存在的质量风险进行防范。

中国式学前教育现代化的演变及其启示

中国式现代化为中国式学前教育现代化提供了宏观背景和总体引领,中国式学前教育现代化是中国式教育现代化在学前阶段的细化和深入推进,是中国共产党团结领导各族人民紧跟国际教育现代化步伐,以中国式现代化为发展根基,基于国内教育实际情况和办学特色,颁布并实施系列政策法规促进学前教育深化改革,打破“教育现代化”等同于“教育西方化”的片面性认知局限,构建具有中国特色社会主义教育现代化的学前教育新样态。中国式学前教育现代化发展特征表现为教育模式具有时代性,教育价值取向重新回归于促进幼儿的发展,持续推进公平而有质量的教育发展目标,政府主导下实施普及普惠实效性显著。中国式学前教育现代化发展之路的演变经历了发展模式从借鉴到创生、价值取向从对立到整合、发展目标从量变到质变和发展动力从单一到融合。基于此演变逻辑获得相关启示,即坚持党引领下的政府主导制不动摇,始终践行以社会主义核心价值观为主的学前教育现代化理念,持续推进学前教育普及普惠安全优质发展,以创新为驱动力构建高质量学前教育公共服务体系。

流动学前儿童教育照顾服务的社会支持现状及对策

完善学前儿童教育照顾服务,实现幼有所育是新时代的重要议题。作为最年幼的流动人口,流动学前儿童属于脆弱群体。由于教育照顾服务等社会支持不足,流动学前儿童的生存发展面临着诸多困境。通过对托育机构、幼儿园、社区、社会组织等为流动学前儿童及其家庭提供教育照顾服务的情况进行调查,厘清教育照顾服务的社会支持状况发现,目前还存在针对托育机构、幼儿园等公益性和普惠性教育照顾机构供应不足与质量参差不齐、社区支持力度单薄、社会组织关注度不够等问题,需要大力发展普惠性托育、学前教育等机构教育照顾服务,充分发挥社区、社会组织和社会工作的联动作用,提高流动学前儿童教育照顾服务水平。

图书馆纸质资源服务的营销与推广策略研究

信息技术迅猛发展的今天,图书馆作为传统的知识与文化传播场所,正面临前所未有的挑战与机遇。特别是纸质资源服务,如何在数字化阅读日益普及的背景下保持其独特魅力和价值,成为图书馆工作的重要议题。而通过回顾图书馆纸质资源服务的现状,评估其资源丰富度、服务质量与技术整合情况,可揭示服务面临的主要问题。在此基础上,探讨图书馆通过创新推广策略,进一步提升纸质资源服务的吸引力,可增强图书馆的社会影响力和文化价值。

同频共振,抱团成长——集团幼儿园整体质量提升的策略

南京市北京东路小学附属幼儿园集团自2015年成立以来,在多年的集团管理实践中,我们始终践行集团整体质量提升的理念,不断推进集团中的每所分园多维度、多层次、持续性发展。我们不仅强调园园有北幼的品质,更强调园园有自己的“味道”、有自己的优势。我们努力做到“三个统一”:统一师德建设、统一工作规范、统一教育研究,“三个共享”:经验共享、资源共享、质量保障共享;追求“三个无差异”:向上动力无差异、工作状态无差异、保教质量无差异。力求同频共振,实现抱团成长。

幼儿园装备综合标准化研究

列举我国法律、学前教育法规中关于幼儿园装备的条款,指出这些条款是对幼儿园玩教具及材料、家具、运动器械、设施设备、建筑设计与装修、采光、通风等多方面的综合性的规定。论证制定、贯彻执行幼儿园装备标准的过程是需要很多行业协同的综合标准化,按照标准化原理建立标准体系表,指出幼儿园装备标准化必须有明确合理的目标并适应现实需求。查证国家标准后得出结论,幼儿园装备标准可以是行业标准。

幼儿园装备标准实施可行性分析

对制定幼儿园装备标准做了可行性分析。列举各省市幼儿园装备标准的发布情况,分析各省市地方幼儿园装备法规、标准的特点,总结学前教育研究和装备部门对幼儿园装备的调研和理论研究情况,幼儿园玩教具、图书方面的研讨活动延续了多年,近几年市场监管的措施更为有力,这些都为制定幼儿园装备标准打下了理论和实践基础。

供给侧改革推动江苏省普惠性托育服务供需适配的策略

供给侧改革有助于推动江苏省普惠性托育服务的可达性,增强江苏省普惠性托育服务的资源配置效率,并优化江苏省普惠性托育服务的政策环境。因此,要制定政策支持江苏省普惠性托育服务机构多样化发展,引导资本投入扩大江苏省普惠性托育服务的供给规模,实施质量监管提升江苏省普惠性托育服务标准,建立信息平台优化江苏省普惠性托育服务供需匹配,同时推广成功模式创新江苏省普惠性托育服务形式,从而切实以供给侧改革推动江苏省普惠性托育服务供需适配。