高职“学前儿童游戏”课程思政课堂革命的实践研究

本文以“高职学前儿童游戏课程思政课堂革命”为主题,旨在探讨如何将思政元素融入学前儿童游戏课程,并通过课堂实践,探索出一条以游戏为载体,以思政为引领的学前儿童游戏课程改革新路径。文章首先分析了高职学前儿童游戏课程思政建设的现状和问题,指出当前高职学前儿童游戏课程思政建设存在的问题。其次,文章提出“高职学前儿童游戏课程思政课堂革命”的理念,即以游戏为载体,将思政教育目标融入游戏课程目标中、思政元素融入游戏内容、游戏规则、游戏评价等环节,实现思政与游戏的有机融合,使学生在玩中学、学中思,在游戏过程中潜移默化地接受思政教育。文章最后提出了课程改革的展望。

学前儿童数字素养的产生历程、基本特点及培养策略

数字素养是个体适应数字化社会的必备能力,如何培养良好的公民数字素养是时代命题。学前期作为公民数字素养培养和发展的奠基阶段,具有重要作用。纵观学前儿童数字素养的产生历程可知,“数字素养”这一概念的出现为其产生奠定了理论基础;数字原住民概念的提出,阐明了学前儿童数字素养产生的时代背景;世界各国对于公民数字素养的培养要求,共同催生了学前儿童数字素养。此后,学前儿童数字素养在学前儿童媒介素养、学前儿童信息素养的基础上不断发展,未来将继续深化。在此基础上,剖析学前儿童数字素养各个维度的基本特点,并提出具体的培养策略,即把握发展方向,规范幼儿数字素养框架;丰富数字资源,构建数字知识体系;提供数字环境,锻炼基础数字技能;重视数字伦理,培养幼儿数字道德;联动家、园、社会,启蒙数字创造意识。

学前儿童语言表达能力培养的关键策略研究

学前阶段是儿童语言发展的关键时期,语言表达能力对其认知发展、社会交往及学业成就具有重要影响。通过分析学前儿童语言表达能力的特点及其发展受语言环境、教育方式、社会交往机会和个性兴趣等因素的影响,提出关键培养策略,包括创设良好的语言环境、优化家庭与幼儿园的协同作用、改进语言教学活动设计以及利用多样化游戏和互动方式。旨在为学前教育实践提供指导,全面提升儿童语言表达能力。

从儿童形象理解转场:学前儿童价值观教育方法的转变研究

对儿童形象的理解和诠释是当代价值观教育理论与实践中的核心要素,也是构建有效教育体系的基础。传统教育主要强调理性和义务伦理,侧重规范遵循与成人权威,关系伦理学则视儿童为情感丰富且具责任感的个体。现代教育逐渐转向多元化策略,赋予儿童参与决策的权利,将其视为社群中的有权成员,强调儿童在互动中发展认知和社交能力,并逐步完善自我。由此生成综合归纳式价值观教育方法,强调理论整合与儿童自然发展的结合,重视艺术体验的独特作用。基于儿童价值观教育方法的发展演变,未来应聚焦综合归纳方法的有效实施,通过角色扮演、群体讨论等策略,促进文化价值传递,提升儿童的批判性思维与社会责任感。

学前儿童绘本阅读对语言发展的影响研究

绘本是集插图以及简单语言于一身的图画书,在培养儿童阅读习惯、丰富儿童语言积累以及锻炼儿童语言表达能力等方面发挥着极为重要的作用。所以,在针对学前阶段儿童进行语言表达能力培养工作的过程中,可合理利用绘本的阅读能力丰富儿童的语言积累,帮助儿童对语言进行更清楚的理解和更精准的掌握,以此为儿童灵活应用语言有效表达自身想法和观点提供极大便利和有力支持,让学前儿童的思维能力以及语言能力得到进一步强化。基于此,本文就绘本阅读在学前儿童语言发展中的作用进行简要阐述,并针对借助绘本阅读发展学前儿童语言能力的可行性策略展开深入探讨,以供参考。

课程思政融入学前教育专业课程的价值空间与行动路径——以“学前儿童科学教育”课程为例

课程思政融入学前教育专业课程的价值空间取决于可能空间、期望空间及现实空间。课程思政打通了思想政治教育与专业课之间的原有壁垒,为课程思政建设提供了可能空间,学前教育专业的育人重任及学前教育专业课程所蕴含的思政意味提供了期望空间,学前教育专业课程思政理论研究的薄弱及其实践样态的弊端则提供了现实空间。课程思政融入学前教育专业课程的行动路径可从以下3方面展开:在行动目的上,从政治逻辑、专业逻辑、课程逻辑敲定课程思政融入学前教育专业课程的靶向;在行动内容上,侧重体现家国情怀、职业素养、科学素养的思政元素;在行动实施中,构建“一个根本、两条主线、三种学习模式、四大平台”的“1234”课程思政教学体系,润物无声地实现学前教育专业课程立德树人的根本任务。

《学前儿童发展心理学》数字化教材建设实践探究

随着我国教育数字战略行动的实施,教育数字化转型已成为教育发展的重要方向,数字化教材未来必将成为教育资源的新载体。本文关注职业教育教材数字化改革热点,选取高职院校学前教育专业基础课程《学前儿童发展心理学》进行数字化教材建设研究实践探索,总结经验、发现问题并改进提升,从而促进高职学前教育专业数字化教材建设高质量发展。

贯彻最有利于学前儿童的原则:立法与实践的双重审视

学前教育高质量发展是实现“幼有优育”的必由之路,而立法则是促进学前教育高质量发展的有力保障。《中华人民共和国学前教育法(草案)》以最有利于学前儿童的原则为根本立场,旨在解决学前教育实践中面临的诸多问题。《草案》强调以公益普惠为基本方向,保障学前儿童的受教育权和参与权;推进科学保教,遵循学前儿童的身心发展规律;规定家园社三方协同育人责任,优化学前儿童的成长环境。尽管《草案》在许多方面具有前瞻性和指导意义,充分体现了对学前儿童权益的高度重视,但在具体实施上,仍需进一步完善相关条款,健全相应的制度保障。

学前儿童增强现实绘本交互体验影响因素研究

AR等数字技术在童书出版领域的探索与创新应用,颇受行业与研究者关注。研究旨在通过学前儿童AR绘本交互体验影响因素及其作用机制的探究,为提升儿童AR绘本的交互体验设计提供理论支持与实践参考。研究以CAC感知—情感—行为意愿理论模型为基础,采用心理学实验观察和儿童用户体验测量等方法 ,构建出交互体验影响因素模型,并使用PLS-SEM进行假设检验与模型评估。研究结果显示,交互界面、交互系统、交互功能均正向显著影响感知体验,在AR绘本的市场启动初期“交互功能”是影响交互体验的首要因素。从中可见:通过交互功能多模态感知可提升儿童自发探索与自我成就意愿;适度信息载荷与把握具象审美可形成正向界面感知;交互系统稳定高效可有效避免儿童消极情感与规避意图等,是提升儿童AR绘本用户交互体验的有效路径。

基于重叠影响阈理论的学前儿童农旅教育的三方关系研究

基于对重叠影响阈理论的梳理,考察学前儿童农业旅游教育涉及的家长、幼儿园老师和农旅经营者三方协作关系,通过360份针对三方的问卷和访谈,解析出三方在对农旅教育的认知和认可度、对学前儿童行为心理倾向的认知和引导方式、微观实践层面的重叠性差异,构建三方重叠影响阈理论图示。数据结果显示,目前三方在认可度层面重叠率较高,而在微观实践层面的三方重叠率较低;三方可以通过沟通、协调、合作等方式,增大三方的重叠面积,在自身拓展独特的影响作用的同时,以协同共育为目标,加强二合力、三合力的共同影响。

学前儿童学习品质指标系统的理论构想

学习品质是学前儿童后继学习与终身发展所必需的宝贵品质。按照分析框架建立、国内文本研究、国内外文本比较研究的三步研究路径,构想出学前儿童学习品质指标系统——涵盖“学习动机”与“学习行为”2项基本维度,包括“好奇心”“产生兴趣”“主动体验”“深度探究”“分享合作”“联想创意”6项核心要素及其18项细化指标与内涵描述。由此提出,应重视学习品质二元耦合共进系统的早期涵养,实现积极学习态度和良好学习行为相互支撑;重视学习品质的内部驱动系统,努力唤醒幼儿好奇心并使其转化为较为稳定的学习兴趣;重视学习品质的外部行为系统,切实支持幼儿经历循序渐进的探究过程并获得有益的学习与发展。

影响学前儿童词汇理解能力的潜在效应因素分析

聚焦学前儿童词汇能力发展,为突破已有研究仅探讨单一因素或某几个特定因素对儿童词汇能力发展影响的局限,选取400名幼儿及40位教师作为研究对象,运用Python语言分析儿童词汇理解能力存在潜在效应的因素,旨在得到多维度、多因素影响下更具有参考意义的儿童词汇理解能力发展水平的结果和评价,并为教师和家长提供促进儿童语言能力发展的建议。结果显示,儿童自身、幼儿园及家庭三方面相关因素均对词汇理解有显著影响,其中幼儿园层面教师对儿童词汇理解发展有重要影响。因此,为促进儿童词汇理解能力更好发展,教师、幼儿园和家长应积极形成合力为儿童提供优质的语言学习环境。

学前儿童思维方式指标建构研究

思维方式是学前儿童后继学习与终身发展的动力源泉。本研究按照框架确立、文本选择与编码、对文本并置比对和穿梭比较、分析结果与主要特点的研究思路,使用MAXQDA软件对美国九个州早期学习标准文本中相关内容进行比较分析,最终得出学前儿童思维方式由动作思维、形象思维、抽象思维(萌芽)3个一级指标构成,下设表意性动作、工具性动作、智慧性动作等7个二级指标,分步操作、分解组合、使用工具等23个细化指标。研究提出,学前儿童的动作、形象与抽象三种思维方式具有发展必要性、依序进阶性、交叠共进性、领域渗透性和情境依存性。

学前儿童否定结构语用发展研究

基于默认语义学理论,采用自然观察法,考察不同年龄段汉语学前儿童否定结构的语用发展特征。结果表明,随着年龄的增长,儿童逐渐使用复杂的否定形式,较多将否定词“不”放在句首,常见否定词“不”放在句中,将否定词“不”放在句尾的情况罕见。否定词“不”的移动过程与儿童的心智认知水平、语境要素语言化能力发展水平和语境依赖度有关,体现了语言使用的经济原则;儿童否定结构的使用建立在预设基础上,其语义表征受不同因素的制约,呈现出不同的语用发展过程。本研究旨在探索儿童否定结构语用发展规律,为儿童否定结构学习与语用能力的发展提供借鉴。

学前儿童身心发展评价工具述评

学前儿童发展评价一直以来都是学前教育工作中的重点和难点。随着时代的变迁,学者围绕学前儿童发展评价这一主题,在评价标准、评价内容和评价方法等方面进行研究,许多评价工具也在教育实践中被广泛应用,同时也暴露出了一些不足之处。对近30年心理学、教育学等领域学前儿童身心发展评价的相关研究进行回溯,分析学前儿童身心发展评价工具的整体发展历程,比较评价内容、评价维度、评价指标等方面的变化,分类介绍多个信效度较高的评价工具,以探讨适用于当前学前儿童身心发展评价研究的有效测评工具,为开发、编制新的实用工具提供参考和建议。

流动学前儿童教育照顾服务的社会支持现状及对策

完善学前儿童教育照顾服务,实现幼有所育是新时代的重要议题。作为最年幼的流动人口,流动学前儿童属于脆弱群体。由于教育照顾服务等社会支持不足,流动学前儿童的生存发展面临着诸多困境。通过对托育机构、幼儿园、社区、社会组织等为流动学前儿童及其家庭提供教育照顾服务的情况进行调查,厘清教育照顾服务的社会支持状况发现,目前还存在针对托育机构、幼儿园等公益性和普惠性教育照顾机构供应不足与质量参差不齐、社区支持力度单薄、社会组织关注度不够等问题,需要大力发展普惠性托育、学前教育等机构教育照顾服务,充分发挥社区、社会组织和社会工作的联动作用,提高流动学前儿童教育照顾服务水平。

基于国际文本分析的学前儿童社会性发展指标比较研究

社会性是儿童身心和谐发展与持续适应社会的必备品质。运用MAXQDA分析软件,对美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本和新加坡六国的相关文本进行比较得出,学前儿童社会性发展包括自我概念、人际交往和适应社会3项一级指标,自我认知、情绪管理、与人交往等6项二级指标,以及自信心、自我描述、情绪识别与表达等14项三级指标。继而提出,新时代应以认知、行为和环境破解儿童社会性发展单一走向,以培养积极自我概念引导儿童逐步探索和拥抱自我,以建立积极人际关系培养儿童群体交往与合作能力,以适应社会文化环境支持儿童涵养必备的公民品格。

立德树人背景下学前儿童道德品质培养策略探究

幼儿期是人的道德和个性形成的重要时期,这一时期对幼儿进行道德品德教育具有重要意义,有利于幼儿树立正确的“三观”,有利于幼儿适应社会,有利于提升社会文明程度。在立德树人教育理念的指导下,学前儿童道德品质培养成为学前教育工作中的重要任务。本文通过对学前儿童道德品质的内涵进行剖析,从在日常生活中渗透、充分发挥游戏的教育功能、创设良好的教育环境、家园社协同促发展等方面论述了学前儿童道德品质培养的教育策略。

试论学前儿童戏剧教育

学前儿童戏剧教育是一种在教师组织引导下,通过戏剧形式展开的儿童自主建构的教育活动,是儿童借助教师的支持与引导,自主建构认知图式、建构多种戏剧活动、建构戏剧故事新意义的过程。在这一过程中,儿童以戏剧为媒介,通过积极探索、亲身体验、自主表达、同伴交流合作等活动,不断积淀知识与经验,最终达成愉悦身心、涵养艺术素养、发展多元智能的目的。

教学做合一:地方应用型本科课堂教学改革实践探索——以学前儿童科学教育课程为例

陶行知先生“教学做合一”理论体现了教学一元论,符合大学课堂教学特征,与专业认证理念不谋而合,对于地方应用型本科课堂教学改革具有时代价值与意义。课堂教学改革先从幼儿园需要什么样的科学教师为起点思考做什么,依据产出学生展开“真做”,围绕学生“做”进行学与教以及评价等实践探索。教育者应对行业、专业、学生发展深入了解和研究是改革的基础,以面向真实场域之产出导向的学生“真做”开展教学是改革的根本,持续关注学生学习状态及效果不断优化教学是改革的保障。