新疆南疆地区学前教师国家通用语言韵母产出特征及教学建议

党的二十大报告指出“加大国家通用语言文字推广力度”。对此聚焦新疆南疆地区学前教师国家通用语言发音问题,以实验语音学为手段,综合运用描写分析、数据统计、比较分析等方法,对少数民族教师的国家通用语言元音的产出特征进行分析。在研究过程中,将少数民族学前教师与“国家通用语言发音人”(以下简称“发音人”)的发音,分别进行系统的对比和分析,总结出学前教师习得撮口呼韵母ü、üe、üan、ün、iong的语音特点和规律。研究结果显示,与“发音人”的发音产出相比,学前教师在撮口呼韵母üe的共振峰频率上有一定差异(p<0.05);在撮口呼韵母ü、üe、üan、ün、iong的产出时长上存在显著差异(p<0.01)。在产出偏误上,存在过度泛化和错读两类偏误现象,具体有ü发音过长、ü错读成u等偏误。基于以上研究,提出相应的培训教学建议。

我国学前教师情绪劳动的优化策略——基于近十年相关文献的NVivo质性分析

学前教师情绪劳动对建设高素质教师队伍和提高学前教育质量具有重要意义。文章以情绪劳动优化策略为主要研究视角,运用NVivo12质性分析工具,对CNKI所收录的关于学前教师情绪劳动的近十年相关文献进行内容分析,系统梳理我国研究者提出的关于学前教师情绪劳动的优化策略。文章还从教师个体、组织管理、国家政策、高校培养、社会公众五个层面对已有文献进行归类整理、文本编码和内容分析,从整体上分析如何优化学前教师情绪劳动,并在现有研究基础上提出相关建议。

学前教师幼儿哲学教育的内涵、价值与生成策略

幼儿与哲学两个词组合在一起,比起儿童哲学似乎更觉不可思议。然其幼儿阶段恰恰是人生命中离哲学最近的时刻,随之年龄增长反而俞发遥远。究其原因,此消彼长实非必然,教师教育不可忽视。儿童哲学以其适切的范式已广泛赢得教育界与哲学界的高度认可和重视,高校学前教师教育过程中,若能系统地将幼儿哲学素养的培育纳入实践,那么未来幼儿的哲学潜能将得到良好的保护和激发,为幼儿一生的发展奠基也将成为教师哲学教育最好的回报。

学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》

构建高质量教育体系的前提是建设一支高质量的师资队伍。幼儿园教师队伍的核心素养体现着学前教育的整体质量,是幼儿园教师专业化和职业化的内在需求,影响着学前教育发展的方向。

百廿年我国学前教师教育的发展与展望

百廿年中国学前教师教育发展史是一部上下求索、自强不息的光荣史与梦想史,经历了五个重要历史时期:(1)萌芽期:清末至民国初年,外国教会在中国沿海创办幼师培训机构,但受国情限制,中国独立的幼师培养机构应运而生。(2)新生期:民国初年至20世纪20年代,学前教育外国化倾向严重,中国幼师教育受国外控制。(3)探索期:20世纪20年代至中华人民共和国成立前,教育家们创立独立的幼稚师范教育机构,如北平幼稚师范学校等,开启了自主探索之路。(4)改革期:中华人民共和国成立至21世纪初,经历了规范—停滞—大发展的阶段。其中“大发展”阶段是中国学前教师教育发展的机遇期。(5)创新期:21世纪以来,学前教师教育进一步探索中国特色道路,政策文件和改革举措体现了对优秀幼儿园教师培养的高度重视。百廿年中国学前教师教育发展的历史是一部学前教师教育的中国道路探索和道路自信的历史,是一部学前教师教育的中国制度摸索和制度自信的历史,是一部学前教师教育的中国文化寻索和文化自信的历史,是一部学前教师教育的中国理论求索与理论自信的历史,更是一部中流击楫、变法图强的光荣与梦想史。

学前教师队伍高质量发展路径研究

在学前教育阶段,学前教师是幼儿接触到的第一位专业教育者,对于幼儿的成长和发展具有深远的影响。随着社会的进步和教育观念的更新,学前教育的重要性日益凸显,得到了越来越多的关注和重视,优质的学前教育可以为幼儿的未来发展打下坚实的基础,有助于提高幼儿的学习能力和社会适应能力,而教师的专业素养和队伍建设则是影响学前教育质量的关键因素,要实现这一目标,就必须拥有一支高素质、专业化的教师队伍。因此,本文积极探讨学前教师队伍高质量发展的相关内容,全面提升学前教育质量水平,为幼儿的全面发展提供保障。

直过民族地区学前教师教育高质量发展的阻滞及其纾解

治贫先治愚、扶贫先扶智,要想从根本解决直过民族地区的贫困问题最重要的还是从教育着手,注重学前教育的高质量发展。而高质量的学前教师教育是支持学前教育发展的核心,但直过民族地区由于其特殊的地理位置以及滞后的经济发展水平,面临着教师教育缺乏现代化培训、引才留才困难、数字教育发展滞后等诸多困境,而要突破其发展困境关键需要强化师资一体化职业学前教师培养体系、推动数字教学资源优质均衡分配、提供多方位激励政策引才并留才、推动政策因地制宜地执行。

天津市河西区:召开学前教师创新论文成果交流研讨会

本刊讯为深入推进教育科研与教育实践深度融合,提升全区学前教师整体教育科研水平,7月4日,天津市河西区举办推进教育科研与学校教育实践深度融合暨创新论文成果交流研讨会,全区32所幼儿园70余名教师参会。

教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养策略

在教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养过程中,存在理论与实践脱节问题突出,导致培养效果不佳;资源配置不均衡,使得教师发展机会有限;职前职后培养缺乏系统性和连续性;政策支持和制度建设不完善影响培养质量等问题。为此高校必须强化理论与实践的结合,优化培养内容,提升资源整合效率,提供公平发展机会,构建职前职后一体化连续培养模式,完善政策法规支持,提升培养效能,切实推进教师专业化视角下学前教师的职前职后一体化培养。

学前教师信息化教学接受度的影响因素——基于UTAUT模型的实证分析

在教育信息化浪潮的推动下,我国学前教育信息化正在稳步推进中。本研究在充分借鉴技术采纳和使用整合模型(UTAUT)的基础上,结合学前教育信息化教学的内涵,从学前教师对信息化教学活动的绩效期望、努力期望、社会影响及便利条件四个维度调查分析了学前教师对信息化教学的接受度,以及年龄、教龄和学历对教师信息化教学使用意向及使用行为的影响调节作用。结果发现绩效期望、社会影响、努力期望对学前教师信息化教学的使用意向具有显著的影响;努力期望、便利条件和绩效期望对学前教师的信息化教学使用行为具有正向积极的影响;现阶段学前教师开展信息化教学的意向高,但实际行为低;年龄、教龄、学历等变量对教师信息化教学接受度有一定影响。为切实提高学前教师对信息化教学活动的接受度,信息化环境是基础,优质教育资源是保障;信息化领导力是推力,学习团队是合力;培训是方法,应用是途径。

近十年来美英日三国学前教师教育改革初探

近十年来,美英日三国注重改革学前教师教育,以促进幼儿教师的专业发展,提高幼儿教育的质量。尽管三国的学前教师教育改革存在着一些差异,但都具有如下共同特征:在职前培养改革方面,着力培养学生的实践能力;在入职培训改革方面,强调培养新教师胜任教学的能力;在在职培训改革方面,注重提高教师的专业化水平。这些经验对当前我国学前教师教育改革具有重要的借鉴意义。

改革完善不同身份学前教师待遇保障政策制度的思考

教师是建设普及普惠并有质量的学前教育公共服务体系的关键性因素。近年来,随着学前教育事业的快速发展,非在编教师日益成为我国学前教师队伍的主力军。长期以来,我国学前教师法律身份不明,并且实行以编制为依据的教师待遇保障与人事管理制度,导致编制内外教师待遇存在较大差距,严重制约了我国学前教师队伍建设。不同身份学前教师待遇保障政策制度的改革完善不仅具有迫切性,而且需要遵循目标导向、业绩导向、公平导向和激励导向等基本原则,从明确学前教师法律身份和地位、改革完善学前教师人事管理制度、优化学前教育财政投入体制机制、创新学前教师管理体制与编制管理使用制度等方面,破解制约我国学前教师队伍建设的“卡脖子”难题,为促进学前教育事业健康可持续发展提供坚实支撑。

高校学前教师教育课程设置存在的问题及改革路向

学前教师教育课程存在通识教育课程过于偏重工具价值、专业核心课程不明确、忽视个人实践性知识建构、有关"儿童学习与发展"的课程偏少、课程设置固守"学科本位"等问题。为提高人才培养质量,高校应不断调整和优化学前教师教育课程结构,以促进儿童学习与发展作为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养"德才兼备"的未来幼儿园教师的课程结构,建设"三位一体"多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观。

英国学前教师专业化改革的策略与基本经验

专业的学前教师队伍是提高学前教育质量的关键。近年来,英国政府为提高学前教师的专业化水平出台了多项改革措施,如提高学前教师的资格水平,制定专项的学前教师培训项目,规范学前教师改革的经费投入等。其强调发挥政府及责任部门的主导作用,注重构建合理的学前教师资格体系,以及重视学前教师培训机构的建设等理念,为国际学前教师专业化改革提供了宝贵经验。

新形势下创新完善我国学前教师编制与人事制度的政策思考

新时代国家发展目标与战略赋予我国学前教育事业发展新的使命和定位,对着力促进我国学前教育公共服务体系建设提出了更高要求。面对新征程新使命,我国学前教师队伍在规模、稳定性、整体专业素养等方面与国家新发展目标战略需求、教育高质量发展的要求和人民群众的更高期待相比仍有较大差距,这与长期以来我国学前教师编制制度和人事制度改革滞后密切相关。当前,亟需提高政治站位,创新思路,聚焦突破学前教师编制制度和人事制度的关键问题,加快制定出台国家层面的公办园教职工编制标准,突破“唯公”倾向,全面盘活编制资源,建立市级统筹的学前教师编制动态调整与管理使用制度,并积极探索完善人事管理制度,着力建设一支适应新形势要求的数量充足、素质优良、充满活力的学前教师队伍。

民族地区学前教师的国家通用语言能力研究

学前教师的国家通用语言能力对民族地区学前普通话教育和学前儿童的中华民族共同体意识教育具有重要影响。笔者采用问卷调查法和访谈法,以民族地区的887位学前教师为对象,考察教师的国家通用语言能力现状。结果显示:教师的语言能力在整体上能够满足实施学前普通话教育的语言要求,但存在区域、教龄、学历和教师聘用类型的差异。基于此,优化对学前普通话教育的制度保障和政策支持;提高教育资源配置效率,强化教师国家通用语言文字核心素养和教学能力培训;铸牢教师的中华民族共同体意识,建立积极的国家通用语言态度等是促进教师国家通用语言能力全面提升的行动方向,以此为民族地区构建高质量国家通用语言文字教育体系奠定基础。

农村学前教师专业发展的困境与出路

优质的师资是发展学前教育的重要保障。当前农村学前教师的专业素养现状令人担忧,其专业发展面临职前教育先天不良、职后教育后天不足及缺乏环境支持的困境。要促进农村学前教师的专业发展,建议扩大教育均衡政策支持服务阶段,为农村学前教育输入合格的学前教师;加强在职教师职后教育,开发多种专业发展途径及提供环境支持,为农村学前教师的专业发展营造积极的专业发展文化氛围。

学前教师资格准入制度的问题与建议

学前教育是影响人一生发展的重要阶段,学前教师是影响学前教育发展的重要因素。目前,我国学前教师的师资质量不高,尤其在学前教师资格准入制度方面还存在教师资格证书终身制、入职门槛偏低、教师无资格证上岗、教师资格准入认定内容缺失等问题,都要亟待解决。

政策工具视角下我国学前教师政策文本量化分析

国家的政策引导和支持对优质学前教师队伍的建设具有重要作用。通过构建政策工具、政策要素和时间序列三维分析框架,对新中国成立以来国家层面出台的95份学前教师政策文本进行量化分析表明,我国学前教育政策文本中命令工具使用过泛,政策工具在教师政策要素上存在配置差异。为更好地提升学前教师政策工具使用的适切性,政府应不断优化政策工具运用组合,扩大准入任用政策工具供给,加强职前培养和岗位管理政策供给。

“以实践为取向”的美国学前教师教育课程——以阿拉巴马大学儿童早期教育专业为例

美国"以实践为取向"的学前教育师资培养模式强调理论与实践的融合,教育实践活动贯穿教师教育课程学习的全部中心环节。课程设置以发展职前教师的实践能力为核心,课程设计将理论知识学习与田野实践有机整合,课程教学与幼儿园紧密合作,融入体验式学习和探究型学习的教学理念,课程评价则重视职前教师在幼儿园的实践操作能力。这种师资培养模式为我国学前教师教育课程改革提供了有益的借鉴。