以实验为载体 用问题促进“思维”生长

物理是以观察和实验为基础的学科,一堂好的物理课其标准是什么呢?怎样的物理课堂才更高效呢?实验多、学生活动多、课堂热闹的就一定是节好课吗?知识容量大,教师问题多、传授的知识点多的课堂就一定高效吗?这值得一线物理老师深入思考和探讨.

嵌入“关键事件” 诞生精彩观念——以“杠杆平衡条件”教学为例

物理概念教学不能机械记忆,那只是对文化遗产的“消费”.我们应该让教学变成文化的“创造”,让概念在学生个体中“诞生”.让学生“重蹈人类思维发展中的那些关键性步子”,遵循学生的认知规律,经过“我们的定义”一评价—冲突—改进一“科学的定义”建构历程,让学生在嵌入“关键事件”的冲突中学得进、想得透、用得出,最终“诞生”力臂概念.在“建构力臂”的过程中,不仅要会画力臂,更重要的是领会了为什么这样定义力臂,领悟科学的进化就是科学的创造.这样的学习,师生不只是知识的传递者,更是科学文化的创造者,学生经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程,获得关键能力和必备品格.