论图解法对心理学教学的切合性

图解法,不仅对心理的研究有密切的关系,而且对心理学的教学也有其切合性。完形学派的一员莱温,在1936年《拓朴心理学原理》一书的序言中曾说过:“黑板上的图形,原为向一集体说明某些心理学问题,后来有可能不仅成为真实概念的例解,而且成为这些概念的表现。”教学的实践表明,图解法对心理学的教学,除了一般的切合性外,还有其特殊的切合性。它适合于各门心理科学的教学,似有加以提倡的必要。当然,它也只是心理学的一种教学法而已。本文拟就其切合性作些论述。

反映、心理和意识

列宁在《唯物主义和经验批判主义》一书中曾经引述了英国的马赫主义者毕尔生的一段话：“断言一切物质都具有意识，这是不合逻辑的，〈但是假定一切物质都具有在本质上跟感觉相近的特性、反映的特性，这是合乎逻辑的〉，……。”在这里，提出了意识、感觉（心理）、反映这样三个现象。科学地理解它们的区别和联系，对心理学的教学和科研，乃至对哲学上的基本问题，都是有意义的。

论心理学教学中的比较法

比较法,是指“能看出异中之同或同中之异”(黑格尔)的认识方法。很多知名的科学家都十分重视比较法的运用,谢琴诺夫说:“分辨出对象的某种属性,最初是靠比较达到的。”乌申斯基指出,它是“各种认识和思维的基础。”不仅理性认识需要它,感性认识也需要它。“我们认识世界上的一切事物,不外乎借助比较方法。”他还说“

谈图解法对心理学教学的必要性——心理学教学法研究之一

提高教学质量,除了明确质量标准並编写出相应的教材之外,就是选择适合教材和学生特点的教学方法。随着国际上科学技术的迅猛发展和我国社会主义现代化建设的不断高涨,教学的任务不仅要使学生牢固地掌握现代科学的基础知识,而且要求全面地发展学生的智力,能力。作为师范院校共同课,《心理学》的教学也应如此。为了实现上述任务。

试论心理学教学中的问题讲演法

讲演法是课堂教学中使用最早、应用最广的讲授法之一。由于对它缺乏理论研究和实践总结，在其弊端滋生后，受到了种种非议，甚至被简单地看作注入式教学。但是，心理学的教学实践表明，如以意义接受学习论为依据，实施问题教学，则问题讲演法仍然是心理学课堂教学的主要方法之一。

“掌握学习策略”及其对教改的启示

从实施班级教学以来，在普通学校里，统一的教学内容、方法、起点、时间，与学生们不同的需要、不等的知识经验、悬殊的智力、意志、性格等种种个别差异之间一直存在着矛盾。传统班级教学的结果，成绩呈常态分布也一直被看作是正常现象。

论高师共同课心理学教材建设的新方向

国家教委提出了编写教材必须体现“思想性、科学性和实用性”的三项要求，这是衡量教材优劣的基本标准，也是教材建设的努力方向。这对高师共同课心理学的教材建设来说，也是适用的。

从布鲁纳和赞科夫教学论思想的比较中得到的启示

引进或介绍国外的教学论思想，要“以我为主，洋为中用”，其目的在于建立我国自己的教学论。比较一下美国布鲁纳和苏联赞科夫的教学论思想，对建立我国自己的教学论是可以得到一些启示的。因此，这个比较是有益的。在当前，有的同志，本着实践是检验真理的唯一标准的精神，对他们的教学论思想进行了评论，

布鲁纳的“课程论”述评

按照什么样的指导思想来设计课程或编写教材，这就是课程论。美国心理学家布鲁纳的《教育过程》一书，是阐述他的课程论思想的一本主要著作。这本书，是美国在1959年召开的一次中小学课程改革讨论会的总结，它是作为中小学课程设计的指导思想提出的。该书在1960年出版以后，不仅指导了当时美国中小学的教材编写，而且也影响到其他西方国家的课程改革，现在已被译成二十三种文字，还被誉为现代“最重要的和最有影响的著作之一。”

品德心理三论

随着国内外对德育的重视，品德心理的研究已取得一定进展，其中也有一些不同的观点，尤其是对品德的实质，品德的心理结构以及品德的培养等方面，还有不少分歧意见。笔者认为，在品德的实质上应持融合论；在品德的心理结构上宜持核心论；在品德的培养上应持实践论。这就是品德心理上的三论。

布鲁纳的“课程论”初探

课程论，就是关于课程设计的指导想想，它是教学论的踅要组成部分．其实质是一个如何占领人类所创造的和所积累的知识世界问题。在教育上，它关系到教育目标的实现和教学方法的确定。一套好的教科书，是早出人才，快出人才，发展现代科技，实现现代化建设的重要条件之一。因此，课程论一直被世界各国教育家所重视而列为重要的研究课题。