远程学习者在线学习力实证研究

学习力的概念缘起于管理学,近年来逐渐被迁移到教育领域,通过"构建学习力"为学习者有效终身学习提供能量。对远程学习者在线学习力进行深入研究,不仅有助于提高其在线学习水平,也可促进个人可持续发展。为了从实证角度探究远程学习者在线学习力的内在结构与基本特点,本研究在充分借鉴国内外相关研究成果基础上,结合远程在线学习情境,界定了远程学习者在线学习力的概念并构建了理论模型,编制了远程学习者在线学习力测评量表。研究以安徽广播电视大学六所分校960名远程学习者为被试,通过问卷调查和实地访谈等方法,对远程学习者在线学习力的现状进行调查与分析。研究结果表明:远程学习者在线学习力由内驱力、意志力、认知力、转化力四因素构成,假设理论模型与实际观测数据拟合良好;量表具有良好的鉴别度、信度和效度;远程学习者在线学习力总体处于中等水平,内驱力、转化力、认知力、意志力四个维度得分依次显著降低;存在显著的性别、专业、年龄、在线学习时程差异。结合研究结论,我们建议远程教育院校在教学中应注重新生学习指南教育,提高在线学习准备度;完善学习支持服务,提升在线学习成效;树立终身学习理念,坚定在线学习意志。

数学专业本科生自我导向学习能力的现状调查与分析

对数学专业本科生自我导向学习准备度量表进行修订，探讨数学本科生自我导向学习的现状。结果表明：数学本科生自我导向学习准备度量表具有5因素结构，该量表具有良好的信效度；数学本科生自我导向学习准备度处于中等偏上的水平；在不同因素上存在显著的性别、年级差异。在数学专业教学中，应加强数学本科生自我导向学习策略的辅导；注重数学本科生大学适应性教育；开展各种数学实践活动，提高学生创造性解决问题的能力。

开放教育学习者在线学习力的构建研究

开放教育学习者在线学习力是指在线学习环境下,能够有效促成学习者心理动力、认知能力、学习结果相互作用的动态能力系统。从学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力四个要素及原发、内化、拓展三个层面构建开放教育学习者在线学习力同心圆结构模型。根据对教与学理论的研究,分触发、形成、提升三个阶段构建开放教育学习者学习力培养模式的框架。

数学元认知、学业成就与数学问题提出三者关系的研究

应用数学元认知问卷和数学问题提出能力测试卷,以203名高中生为被试对象,测量研究了数学元认知、学业成就与数学问题提出能力之间的关系,结果表明:高中生数学元认知知识水平较高,元认知体验水平略低,元认知监控能力较差,数学问题意识淡薄,提问能力较差;数学元认知、学业成就与数学问题提出三者显著相关,元认知、学业成就与提问水平和总体提问能力呈正相关,学业成就与提问意识呈负相关;高、中、低元认知组之间以及高、中、低学业成就组之间,学生数学问题提出能力都呈显著差异,其中高元认知组与高学业成就组的提问能力最高。

有效面授的内涵及其设计策略

有效面授是开放教育师生在面对面的环境与条件下,基于预定的面授教学目标,教师有效地教,学生有效地学,教与学过程和谐平衡、有效果、有效益与有效率的教学活动,是有效的开放教学活动的一部分。有效面授的设计策略是:展开师生交往与对话,构建有效面授环境;多维备课,精心预设面授课堂;以导为主,引领学生动态生成有效知识;过程性评价与终结性评价相结合,有效激励与矫正;实施分层教学,满足学生差异性需要。

远程教育数学专业开展网络研究性学习的探索

在远程教育数学专业开展网络研究性学习适应远程教育教学的特点,具有重要的成人学习意义,同时有利于学员科研能力和创新能力的提高,并有利于适应基础教育数学课程改革的需求。在远程教育数学专业开展网络研究性学习应遵循网上研究探索与发展数学思维相结合、数学理论研究与教育实践研究相结合、研究课题的相对独立性与数学知识的系统性相结合的原则。网络研究性学习的主要环节有创设情境,确定选题;制定方案;实施研究;研究成果的发布与交流、评价。

高师生自我导向学习能力的调查研究

研究界定了高师生自我导向学习能力的内涵,修订了测评量表并在高师院校进行抽样调查。结果显示,高师生自我导向学习能力由积极学习、终身学习、开放学习、创新学习、喜爱学习五个因子组成;高师生自我导向学习能力量表具有良好的信度和效度;高师生自我导向学习能力水平中等,并在性别、年级、专业等方面存在不同程度的显著差异。

电大数学专业问题提出能力培养模式构建

根据电大数学师范生数学问题提出能力的现状,以及对教与学理论的研究,构建了电大数学专业问题提出能力培养模式。该模式分为六个模块:创设问题情境、探索提出问题的方法、提出数学问题、评价数学问题、开展问题提出的教学实践、撰写与发布总结报告。

基于自我导向学习理论的数学教师专业发展研究

自我导向学习是学习者在实践中获得知识与技能、发展能力、形成价值观、促进个性和才能全面发展的学习活动,具有自主性、灵活性和普遍性、终生性等特点。它与数学教师个性化专业发展、创新能力和终身学习的要求相一致,是适合数学教师发展特征的专业发展方式。为了促进数学教师有效地进行专业发展,更快更好的形成自我导向学习能力,需要激发数学教师专业发展的动机,强化自我导向学习的意识;培养数学教师自我导向学习的能力,明晰自我导向学习的策略与步骤;提升数学教师的元认知水平,促进专业反思能力的提高;创设良好的学习环境和氛围,创建优质、多元的专业学习资源。

元认知训练对提高中学生数学问题提出能力的实验研究

采用对比实验的方法考察元认知训练对中学生数学问题提出能力的影响,结果表明思维方法训练与结合思维方法的元认知训练都可以有效地提高学生的数学问题提出能力;结合思维方法的元认知训练能更有效地提高整体学生的数学问题意识,以及优等生和中等生的数学问题提出能力,对优等生的效果尤为显著。

开放教育数学本科生问题提出能力的现状调查与分析

开放教育数学本科生的问题提出能力较为薄弱。为提高其数学问题提出能力,应该转变数学教育教学观念和评价方式,加强对数学问题提出的方法指导,把培养数学问题提出能力带进自己的课堂教学。

知识管理视角下的数学教师专业发展研究

数学教师面临着专业发展的挑战,知识管理可成为发展专业知识的有效手段.运用知识管理促进数学教师专业发展,可以通过撰写数学专业日志、建立数学教学档案、开展行动研究、构建知识共享机制等途径去实现.

开放大学教师职业压力源及其管理策略

开放大学建设赋予教师新的角色与职责,也给教师带来新的挑战与压力。选取15名开放大学专兼职教师进行访谈,采用质性研究方法对访谈文本进行编码与分析。研究表明:开放大学教师职业压力源主要为教师因素、学校因素、社会因素,每种因素又包含若干子来源。开放大学教师职业压力管理可以从教师、学校、社会三个层面进行:教师应正确面对压力,主动化解从容应对;学校层面应营造宽松氛围,关心支持教师成长;社会层面要理解开放大学教师,建立社会支持系统。

远程学习者学业胜任力模型的质性研究

胜任力是与卓越的工作绩效相联系的个体潜在特征。对远程学习者学业胜任力模型进行探索,不仅有助于远程学习者对照模型自我反思与提高,也可为远程教育机构设计教学支持服务策略和学习者流失应对措施提供借鉴。采用质性研究方法,以行为事件访谈法(BEI)收集资料,选择8名优秀远程学习者作为访谈对象,运用扎根理论的一般流程,使用质性分析软件Nvivo11对文本进行编码与分析。研究表明:远程学习者学业胜任力由学业能力、学业品质、学业动机3个维度构成,3个维度相互关联、彼此作用。经检验,模型具有良好的信效度。该模型不仅拓展了胜任力研究的领域与内容,也为提高远程学习者的学业胜任力水平指出了实践路径。

开放大学教师韧性的质性研究

开放大学建设给教师带来新的工作压力和挑战,而教师韧性能够有效应对和适应面临的压力、挑战,对于教师持续专业成长具有重要作用。以质性研究方法收集资料,选取10名开放大学教师进行访谈,运用质性研究的一般流程对文本进行编码与分析。研究表明:开放大学教师韧性由个性品质、职业动机、专业发展、人际支持4个维度构成,并以此为基础构建了开放大学教师韧性模型。建议从训练自我管理、开展入职培训、健全培养机制、完善保障措施等方面提升开放大学教师韧性。

自我导向学习的策略与步骤

一、策略自我导向学习策略主要包括制定计划策略、阅读策略和批判性思考策略.制定计划策略就是能够确定自己的专业发展需要,制定适当的个人专业发展目标,设计完成目标的有效方法,并能在适当的时候灵活改变目标和学习的方式.阅读策略主要包括准备数学阅读,通过数学阅读来思考和发现。