来自中考阅卷一线的报告之2004年全国中考阅读试题评注：现代文阅读

2004年中考的结束，意味着我们全国中语会考试与素质教育研究专题组新一轮编辑来自中考阅卷一线报告工作的开始。我们的初衷是，以最短的时间、最高的效率把中考阅卷中的有益信息传送到一线教师和初中学生手中；我们的信心是，课题组组织的老师全部来自全国各地的语文阅卷现场；我们的目标是，将考试与日常教学更紧密地联系起来。

中考名著阅读题“架空分析”现象审视

自从实施新课程以来，中考语文也开始了对名著阅读的考查。从总体上看，所考查的名著大都是新课标推荐且课本做过简要介绍的，并且也越来越注重阅读实践的落实。但是，在命题思路和命题方式上，一直存在对名著进行“架空分析”的现象。所谓“架空分析”，就是借用文学史的分析模式，要求考生从宏观角度对作品进行大纲式的分析评价，形成一个骨架式的结论。

中考古诗词阅读考查难度透视

古诗词阅读，是近年来中考阅读板块重点考查的内容，从阅读材料的选择、命题的设计倾向和答案的拟定三个方面，站在初中生的立场上，从义务教育学业考试的角度，分析中考古诗词阅读的难度级别及其原因，可为今后的测评与教学提供一些有益的参考。

对高考文学名著考查走向的深层思考

2010年高考对名著的阅读考查虽然不是很多，但考查的题型非常新颖，特色显著。具体说来，就是对名著阅读的考查走向微观精细化．渗透着明显的新课程标准精神。

2011年中考命题社会热点考查的分析与反思

浏览2011年全国各地中考语文试题，可以看出，中考对社会热点的关注度非常高。命题者以近期社会热点为材料设题，让考生评判，表达自己的看法。对于这种做法，我们该如何看待？现结合部分中考题，作一番分析与思考。

从《孔乙己》“预习提示”的修订变化看语文教育理念的转变

教过《孔乙己》不同版本的教师如果细心的话，会发现教材的每一次修订（以人教版义务教育教材为例），“预习提示”都会悄悄发生变化。我们先来看编者每次修订的“预习提示”：

对中考语文图表分析题的重新定位

图表类分析题，就是对图表中的数据和文字进行处理，来分析现象、说明事实、预测未来、引发思考等一种综合性应用题，是近几年来中考语文考查的一个热点。它融多学科知识于一体，使之综合交叉，相互渗透．具有较强的综合性。但是，笔者认为，这种太泛化的非语文不是真正的语文，是一种变态，也是对新课程标准的误解和曲解。我们先来看下面的中考题。

例谈微型阅读理解题

一、微型阅读题的含义及特点所谓微型阅读理解题,是指篇幅短小、内容单一的阅读理解题。常常借以考查学生的阅读理解能力。其主要特点是：(1)阅读材料文字少,一般都在300字以内；(2)试题一般出现在“

由一道中考名著阅读题引发的思考

我们先来看一道中考语文试题（试题序号为原题）： 3名著阅读（浙江省台州市中考题） （2）阅读片段,回答下面的问题.（二选一作答） ①[了解前因后果] 夜晚的宁静和安息被一阵狂野、刺耳、尖利的声音撕破了,这声音划过了整个桑菲尔德.……“救命!救命!救命!” ——夏洛蒂·勃朗特《简·爱》 这是梅森在小说中的第二次出场,他因什么而半夜尖叫？这件事对简·爱和罗切斯特之间的关系产生了怎样的影响？

提升古诗词赏析教学能力的有效途径——以《水调歌头·明月几时有》为例

严格说来，现在的古诗词赏析教学，实际上是古诗词阅读教学，离真正的赏析教学还有一定距离。这从一些公开出版的教案设计、课堂实录、中考题，一些教辅类报刊、教育教学网站所刊登的赏析技巧和方法类文章中，就可以明显地看出。但是，从日常学生的赏析题表述和每年的中考考试分析来看，这方面失分非常多。这说明，古诗词赏析教学不尽如人意，学生对古诗词赏析能力的欠缺。笔者认为，要想使古诗词阅读教学提高至赏析教学的层次，提升品味，除教师自身需要不断充电牢固根基外，还应该利用好旧有的有代表性的古诗词赏析资源，作为支架和联系纽带，进行间接赏析，提高对古诗词的赏析水平，这样逐渐地过渡到直接赏析上来。

不受高考青睐的文学名著阅读

在2014年的高考中,文学名著阅读的处境还是非常尴尬：一方面,新课标也大力倡导学生在课外阅读文学名著,并推荐了一批书目。一些知名专家、学者、教师也在奔走呼告,说阅读名著有好处,好得不得了,大有不阅读名著就有民族危亡的危险；