指向问题解决的进阶式地理教学研究

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》在教学建议中提出“问题式教学”,指出问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨;而在评价建议中,提出不管是思维结构评价、表现性评价,还是学业质量水平评价,均要放置在具体的问题解决过程之中。地理问题解决能力的水平分层是地理核心素养测量的基础,教学中学生解决问题的能力需要分层分类逐级培养。

新课程背景下有效提问的预设和生成

新课程提倡问题教学,有效提问是指提出的问题使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心里状态,这种心理能驱使个体的积极思维.但目前存在提问高频化、表面化、缺乏逻辑性、缺乏开放性等问题.笔者试图从预设和生成两个阶段来探讨有效提问.预设阶段在考虑目的性原则、针对性原则、逻辑性原则和整体性原则的基础上,还要注意控制课堂提问的难度、设置课堂提问的梯度、力求课堂提问的精度.生成阶段分创设情境、思考叫答、启发诱导、反馈评价四个步骤有序展开.

例谈教师在地理研究性学习活动中对关键节点的指导作用

研究性学习是高中阶段重要的学习内容,但由于教学价值取向的偏差,很多学校没有切实开展研究性学习活动,很多学校将研究性学习完全"放羊",教师指导不够.本文在实践的基础上,结合具体活动开展的各个节点,探讨了在每个节点中教师的指导作用及其意义,希冀在研究性学习活动中加强教师的指导,促进研究性学习活动的开展.

新教科书教学处理的三个关键——以“国家海洋发展战略、海洋权益”为例

教科书作为知识传承的工具和学校教学的基础,需要对其进行恰当的处理。实际教学过程中,教师可以把握三个关键:理清教科书内容逻辑,对接学科内在逻辑;将教科书逻辑转化为认知逻辑,引导学生掌握学科思维方法;在具体教学处理上,合理设置问题链,驱动逻辑转换,设计情境,对案例进行深度处理。

情境教学视域下高中地理常态化好课设计的三步进阶

课堂是提高育人质量的主阵地,常态化好课理应成为教师的文化自觉。情境教学源于教学实践,服务于日常教学。本文借鉴"情境、情感、情理"的教学设计思想,对高中地理常态化课堂进行三步进阶教学设计:生活感知,在熟悉的情境中学习;由情入理,情境到规律的发现;思维突破,在陌生的情境中评价。

基于精准理念的学校研学共同体建设

'精准理念'是以一种最小误差的信念去指向、接近、达成所追求的目标的理念。南京市第二十九中学将精准理念引入教师发展领域,对于教师的教学思想、教学行为、教学效果都产生巨大的推动作用。此理念下学校研学共同体的定位和建构策略更加精准、更加清晰、更易操作、更具实效。

高中地理微探究教学中微问题设计的两个维度

微探究教学是选择小而精准的微问题进行可控性探究,以达成课堂教学效能的最大化或最优化。微问题设计是落实微探究理念的核心。本文主要从微问题价值评估和提高主体参与性两个维度探讨如何通过设计微问题,激发学生深层次的学习,提高学生研究问题、解决问题的能力。

高中地理学科视野下微问题导学课堂的建构

“微问题导学课堂”是以系列微问题的探究为线索而展开的知识建构活动,其载体与核心是微问题,因而学习活动也是围绕微问题展开的,以“推动课堂变革、落实学科素养、培养综合思维和批判性思维”为目标,特别重视微问题的选取、提炼、整合、探究和解决。

核心概念:构建新评价到新教学的桥梁

课程改革是与时俱进的教育革新,具有阶段性和时代性。课程改革的落地是改课,也就是新教学要与新评价保持一致。本文结合地理学科本质和新课标,在研究新评价和新教学融通的实践中,发现中学地理核心概念可作为中间介质。本文以“空间格局、地理特征、地理联系、地理过程”四大核心概念为主体内容、工具和线索,开展新教学实践,以期实现新评价目标。

“地理+信息技术”融合课堂的学习进阶路径——以人教版初中地理《澳大利亚》的教学设计为例

本文在学习进阶理念的指导下,尝试以“地理+信息技术”的方式进行“地理+”融合课程的实践探索,将线上网络学习与线下课堂教学有机融合,探索混合式学习进阶路径,以期促进教育教学效果的实质性提高。

研教合一:从理念到行动

“研教合一”主要指教科研活动与教学活动相融合。通过“课堂教学、课题研究、研学共同体、科研名师引领、干部和党员牵引”等途径实现研教合一。研教合一的目标是提高教学质量、提高教师教科研水平、促进学生的发展。

尺度思维下的初中地理课堂教学构想与实践--以“黄土高原”为例

尺度是地理现象、过程在时间和空间上涉及的范围和频率,尺度思维是地理思维中的重要组成部分。文章以“黄土高原”一节为例,开展尺度思维下的初中地理课堂教学,从宏观规划、中观设计、微观操作三方面进行了教学构想与实践。

高中地理核心知识循证教学的实施步骤

证据是逻辑推理的起点,是理性思考的必要前提。地理学科核心素养的形成均需依赖对事实、数据、图表等证据的搜集、分析和运用,因而地理核心知识教学中师生要养成证据意识,学会使用证据,评估证据和结论之间的关联度。文章在“地球上的大气”课例研究的基础上,进行了总结、提炼,形成了地理核心知识循证教学的一般实施步骤。

感悟地理过程 品鉴命题之妙——以2022年高考文综全国乙卷第37题为例

地理过程是测量学生核心素养水平的重要维度,近几年高考地理过程类试题“妙手”频出,有许多值得研究和品鉴之处。文章以2022年高考文综全国乙卷第37题为例,从情境呈现、考查角度、答题思路等方面展开讨论,感悟地理过程,品鉴命题之“妙”。

学科逻辑向认知逻辑有效转换的基本路径

学科逻辑是固有的、学科规律性的思考和表达,是自上而下的教师视角,常和“知识本位、教师主导、讲授法”联系在一起;认知逻辑是灵动的、学习规律性的思考和表达,是自下而上的学生视角,常和“学生主体、儿童立场、以学定教”等联系在一起。教学的出发点和归宿都要指向学生发展,因此课堂教学既要讲究学科逻辑,又要讲究认知逻辑,最终实现学科逻辑向认知逻辑的有效转换。文章认为,问题进阶、案例式、活动化、主题化价值引领是实现学科逻辑向认知逻辑有效转换的路径。

复习课何以有效——以“洋流”为例

复习课是高三地理教学的常态化课型,“四新”背景下复习课需要在目标定位、内容整合、教学评价方面下功夫,把学生的地理学科核心素养水平提升到水平4。把学习内容整合为事实性知识、规律性知识和方法性知识,并对应使用适切的教学方法。实现输入型教学向输出型教学的转变,培养学生独立思考、解决实际问题的能力,实现学科育人目标。

绿色发展理念在高中地理教学中的渗透策略——以"资源枯竭型城市的转型发展"为例

绿色发展是中国式现代化的应然要求,是生态、社会、经济持续发展的前提和基础.将绿色发展理念融入地理课堂,有利于培养学生的地理学科核心素养,落实立德树人的教育根本任务.文章以"资源枯竭型城市的转型发展"为例,从情境创设、问题主导、活动模拟、正确导向等方面阐述了绿色发展理念在高中地理教学中的渗透策略.

学习进阶之“阶”的设计——以区域认知培养为例

学习进阶是理念、工具,也是过程。顺利的学习是学生拾级而上的过程。在常态化的课堂教学设计中通常要设计起步之阶、进步之阶和目标之阶。文章以“区域认知”素养的培养为例,研究了学习进阶之“阶”的设计,探索了初中区域地理的学习进阶样态。

以内容进阶为主线的“三叠教学”策略--以“气压带和风带对气候的影响”为例

提升学科育人质量,减轻学生课后负担,是课堂教学研究的使命。经教学实践,形成以“铺垫内容-核心内容-拓展内容”为主线的内容进阶,辅以“教、学、做”的方法进阶和“必备知识、关键能力、创新思维”的核心素养水平进阶的“三叠教学”策略,实现了在有限的课堂教学时间内,完成学习进阶的目标。