应用题教学与思维训练

小学数学应用题反映了一些实际事物的数量关系,学生解答应用题的过程,就是通过表象思维逐渐过渡到逻辑思维的过程。因而应用题教学具有培养学生初步逻辑思维能力的重要功能。 一、为思维训练提供丰富的材料 学生解答应用题,要把情节各异的实际向题转化为数学问题,把数量关系转化为算式。

探索规律巧解题

在教学中,指导学生经过探索,发现数学知识的内在规律,打开解题的契机,这对发展学生的智力,提高学生解题能力十分有益。现举例如下:例1 计算1÷11,2÷11,3÷11……10÷11(六年制数学第九册第29页第7题)我让学生比赛谁算得最快,正当大家在埋头计算的时候,一位学生很快举手,正确地报出了全部得数,大家感到惊愕,我问他怎么算得这样快,他向同学们揭示了自己速算的奥秘:"我只算了第1题1÷11=0.0909……,因为后面各题除数都没有变,被除数扩大几倍,商必定扩大相同的倍数,因此,不用计算,便可知道后面各题的商是2÷11=0.1818……,3÷11=0.2727,10÷11=0.9090……

浅谈数学教学中教师的主导作用

现代教学思想要求教师在教学过程中充分发挥传道、授业、解惑的主导作用,积极引导学生愿学、乐学、会学,从而提高教学质量。现联系自己的应用题教学实践,谈谈发挥教师主导作用的几点做法。

学生解题错误原因分析

学生解题错误的原因,大致有以下几个方面。1.题目内容读错一些学生由于粗心大意,往往把题目中的一些关键词句错读或漏读,导致解题错误。例如,“8台拖拉机4小时耕地128亩,现有土地240亩,要6小时耕完,需要增加这样的拖拉机多少台?”读题时漏掉“增加”二字,结果算式错列成240÷(128÷4÷8×6)=10(台)。又如,“大小两圆半径之比为3:2,大圆和小圆周长之比为(\ ):(\ );小圆和大圆面积之比为(\ ):(\ )”。由于习惯性意识。