小学英语生活化教学浅谈

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。他认为生活是教育的中心，要将教育建立在生活实际和社会实践的基础上。实践也证明，我们只有在生活化的小学英语教学中，紧紧抓住其“源于生活，用于生活”的特征，让小学英语教学与学生的生活融为一体，才能使教学活动更具生命力，使小学英语教学课堂充满活力，从而促进学生生动活泼地发展。

“撩开”英语文化的面纱——浅谈小学英语教学中文化负迁移的反思与策略

文化负迁移的产生与中西文化内涵差异、思维方式、价值观和世界观等因素有关。在英语学习过程中,我们应该重视英语背后的文化知识,反思文化负迁移对英语学习的影响,寻找消减文化负迁移对英语学习影响的策略,使英语真正成为跨文化交流的工具。

从至简处开出繁华来——寻绎小学英语课堂教学“生态拓展”的融合路径

小学英语课堂拓展,是指利用现有英语教材,从学生英语实际水平出发,考虑本单元各个板块、各个单元之间的联系,对教材内容的深挖、整合、拓展和延续,突破时空限制而进行适当的迁移延伸的教学。课堂拓展运用环节通常是整节课的最后一个环节,也是学生学习成果及技能运用的展示环节。小学英语课堂＂生态拓展＂,是指真正以学生为主体的、开放的、和谐的、自主的拓展过程,学生在自然状态下积极主动参与学习和自我发展,在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展和和谐发展的拓展训练。

小学英语课堂教学有效拓展的反思及策略

小学英语课堂教学中，巧妙的拓展环节设计能够最大限度拓展学生的知识面，使有限的课堂教学得到无限的延伸，为英语课堂教学带来一片生机。课堂拓展有时给人“柳暗花明”的无限惊喜，但有时也会有“乱花渐欲迷人眼”的无所适从。有些教师为了活跃课堂气氛，激发学生思维，为拓展而拓展，让声势浩荡的“无效拓展”充斥英语课堂。这些让人忧心的无效、无度拓展，甚至出现了重“形式”轻“质量”，重“深度”轻“尺度”等各种问题。

变“替蝶破茧”为“咬茧自出”——小学英语课堂实施“生态交流”的反思与策略

课堂交流是指课堂教学情境中，交流者采取多层次、多元化的交流方式，从而相互作用而实现教学目标的活动。英语课堂生态交流，是指真正以学生为主体的、开放的、和谐的、自主的交流过程，学生在自然状态下积极主动参与学习和自我发展的交流。生态英语课堂中教师为孩子们搭建合作交流、自我交流展示的平台，从多维度、

小学英语课堂中“疲软”现象的思考

当今在小学英语教学过程中，经常有这样的现象：学生的注意力分散、坐立不安，特别是在下午的课上，学生经常出现短期疲劳现象；学生学习英语的热情不高，随着教学内容的不断深入或知识的迁移，学生的思维很难集中于课堂，甚至会出现与课堂要求相违背的行为。

“互联网+”背景下小学英语传统录音作业活动“转型”探索

小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段,充分利用电视、网络等设备和技术,创设良好语言环境和充分的语言实践机会。在＂互联网＋＂背景下,教师可以建立APP、微信、QQ群和Web网站等平台,家长可以随时与教师进行信息的沟通和互动。本文通过＂互联网＋＂背景下借助QQ群网络平台,推动小学英语课题研究,对小学英语传统录音作业活动的＂转型＂进行一次探索。

小学英语“生活化”教学浅谈

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”实践证明，只有在“生活化”的小学英语教学中，紧紧抓住其“源于生活，用于生活”的特征，让小学英语教学与学生的生活融为一体，才能使教学活动更具生命力，使小学英语教学课堂充满活力，促进学生生动活泼地发展。

有声的记忆 无声的回忆——小学英语录音作业活动的尝试

【案例背景】 小学英语教学，应该遵循听说为先、读写跟上的原则。因此，平时教学中我非常注重培养学生良好听读的习惯，每天会布置一些听读口头作业。但是在学生和家长的眼里，似乎不是作业，难以引起学生和家长的重视。这种英语口头作业教师没有有效的评价方法和尺度，家长也难以配合老师协助学生完成这种“软作业”。