语言文字积累与梳理视域下的识字教学研究

“语言文字积累与梳理”是语文新课标提出的基础型学习任务群。从语言文字的积累与梳理视角带领学生识字,可以使学生的识字过程更具整合性与系统性,促进学生对语言文字的积累与运用,提升学生的识字质量。在识字教学中,教师要认真揣摩编者意图,引导学生学会对教材中的汉字进行梳理,探究汉字构造规律,积累识字的经验方法;同时,设计实践性任务,引导学生对语言文字进行运用,实现学生识字能力的不断提升。

新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设——以教学六年级上册《青山不老》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,教师们对语文课堂的发展趋势充满了期待,特别是生成式人工智能Chat GPT的面世,让教师们感受到了从未有过的挑战。如何在语文课堂中真正落实“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的核心理念,摒弃浅表性学习、虚假性学习,让学生在校内课堂“学足学好”,已成为当下语文教育改革最重要的命题。莫国夫小学语文名师工作室自2016年以来,持续探索、倡导语文课堂深度学习,已在这方面积累了比较丰富的经验。本期,我们特别邀请浙江省莫国夫小学语文名师工作室对新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设展开专项研讨。以下为该工作室的研讨稿。

探寻“学生经验”和“教材内容”的契合点——《天窗》(第一课时)教学设计

【设计意图】 课堂试图从“主题化”向“问题化”转化，探寻“学生经验”和“教材内容”的契合点。课堂初始，预学情况的反馈，为的是弄清什么是学生已经懂了的，什么是学生不懂但通过自己读课文可以懂的，像理解“大人眼中的天窗”属于这一类问题，这是学情的起点。

基于“预学”的学习内容设定

学生的学习起点是语文课堂教学的起点,合宜的学习起点应该以合宜的教学内容呈现。基于预学情况设定学习内容,可以帮助教师关注具体的学习个体,探寻真实的学情起点,进行精准的教学预设,从而为课堂教学提供正确的方向,让深度学习的发生成为可能。