核心素养导向下的单元整体教学

聚焦核心素养下的单元整体教学,发现单元整体设计的教学和实践价值,探索“教材单元”向“学习单元”的转化路径,破解大观念提炼、大任务统整、关键性学习活动设计等实施难题,是当下一线教师“新课程·新课堂·新教学”转型实践中的热点、难点问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,江苏省李勤名师工作室数次联合武凤霞、魏星等特级教师工作室,在中国教师报“课改中国行”公益师训会、“千课万人”课堂教学论坛等活动中展示单元整体教学的探索成果。本期,我们特别邀请李勤名师工作室就此话题展开专项研讨,以飨读者。

声音

潘文彬校长十多年来带领团队聚焦儿童问学课堂,优化学校育人蓝图,培育具有创新素养的时代新人,笔者对此敬佩已久。阅读《江苏教育》(小学教学)9月刊专题“儿童问学课堂与创新人才的培养”后,笔者更是对问学课堂有了更清晰的认识:一是儿童问学课堂不是教师问学生答,而是变“教师之问”为“学生之问”,对于“学生之问”,教师顺势引导、梳理、转化成课堂上的驱动性学习任务,激发学生学习动力;二是儿童问学课堂始于“问”成于“学”,首要之处是“学”,把“教室”变为“学堂”。

统编语文教材劳动教育资源的开发

开发和利用统编小学语文教材中丰富的劳动教育资源对学生进行劳动教育,是语文课程担负的多重功能和奠基作用之一。为此,有必要对教材中劳动教育资源进行梳理,揭示其丰富性、隐含性、生动性和实践性等编排特点,籍此提出"既不能视而不见,又不能喧宾夺主"的教学建议,优化语文教学中渗透劳动教育的途径和方法,使语文教材在引导学生珍惜劳动成果、尊重劳动人民、学习劳动技能、认识劳动工具等方面发挥积极作用。

统编教材古诗文注释编排特点和教学建议

注释是对文本内容的解释和补充说明,是编者在作者与读者之间搭建的“桥梁”。随着统编教材的广泛使用,注释进入小学语文教材和课堂,给小学古诗文教学带来新的资源和挑战。为此,需要对统编小学语文教材中的注释进行梳理,揭示其丰富性、准确性、简明性和系统性等编排特点,以准确把握课标要求和编者意图,探索利用注释优化古诗文教学的方法,使注释在引导学生传承中华优秀传统文化、体会作品表达的思想感情和促进学生学习能力发展等方面发挥重要作用。

小学语法修辞教学的应然探讨

语法修辞知识是语言规律的科学概括和语文学习方法的科学总结。在语文课中，教学语法修辞知识的作用在于能够提高学生的语言应用能力，促进学生语感的生成，培育学生对语文学习的热爱之情。具体的教学策略是随文学习，学以致用，合理考查。

巧构“一条龙”写字教学运行机制——对小学写字教学现状的调查、分析及改进建议

《文课程标准》在教学建议中特别指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。”“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”可见，写好字是小学语文教学的重要目标之一，是提高学生语文素养的奠基工程。苏教版小语教材根据《语文课程标准》的教学目标和建议，

贯通读写,聚点而教——基于“单元整体教学”的习作教学设计

课文是作文的例子,教师要在了解学情基础上,科学制订作文教学目标,挖掘单元课文中指向写作的本体性知识;整体把握,贯通单元课文和作文的教学目标;聚点而教,逐步落实作文教学目标,使借鉴课文的写作方法成为学生完成作文的最佳路径。

试论语文学科中科学素养的培育

语文学科作为一门基础学科，具有培养学生科学素养义不容辞的责任，这是语文课程标准高瞻远瞩的要求，也是时代与民族发展赋予语文学科的重任。语文教材中渗透着许多科学知识点，对学生科学素养的培养主要包括科学知识的传授、科学精神的塑造、科学幻想和科学探索兴趣的激发。教师应当充分挖掘教材中蕴含的科学知识点，以普及科学知识、培育科学情感、训练科学思维、培养动手能力。

低成本城乡“网恋” 高效益学校发展

近年来，江苏省扬州市教育局探索出一条低成本、高效益，推进城乡学校均衡发展的新路径——“城乡学校网上结对”共发展，即借助互联网，协调城乡学校之间共用资源、共担责任、互补优势、紧密合作。江苏省仪征市实验小学是一所百年老校，也是江苏省首批命名的76所实验小学之一；仪征市新城中心小学和月塘中心小学同属乡镇中心小学。

从“真语文课堂”看板书功能的拓展与深化

语文出版社王旭明社长听了贾志敏老师一节语文课后，撰博文《终于，听了堂真语文课》，盛赞贾老师的课：“朴实无华，朴实到只用粉笔和黑板，无华到老师只用嘴的语文课，是一堂让我难忘的真语文课。”无独有偶，笔者在上海师范大学参加国培班培训期间，也听了一节“朴实无华”的真语文课，那是薛法根老师执教的《我和祖父的园子》。

我们需要怎样的培训

为了保证新一轮基础教育课程改革的顺利实施，教育部提出了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的师资培训工作基本原则。随之，各级各类的培训在全国各地闻风而起，内容方面通识培训与学科专业培训结合，对象方面全员培训与骨干培训同步，形式方面校本培训与外出培训并举。培训投入之巨大、动员之广泛、场面之热闹可谓盛况空前。

以“五学”涵育“五力”的课堂教学探究

以“预学—自主力”“互学—合作力”“导学—深思力”“展学—表达力”“活学—创造力”勾勒学力课堂的基本教学范式,并基于范式推进课堂教学:重视预学反馈,提供预学支架,让学生在预学中孕育自主力;鼓励相互交流分享,指引完成互学任务,让学生在互学中形成合作力;以比较式导学启迪思维、以模拟式导学破除障碍,发展学生的深思力;组织开展多方对话,进行正反辩论,让学生在展学中夯实表达力;引入角色扮演和随文练笔等形式,让学生在活学中提升创造力。

清代仪征乐仪书院兴盛的原因浅析

仪征是清代人文最盛州县之一,仪征乐仪书院和扬州安定书院、梅花书院齐名,享有"东南书院之盛,扬州得其三焉"的美誉。为此,有必要探讨乐仪书院兴盛的物质保障、社会基础和动力之源,以期鉴往知来,进一步传承书院文化,促进新时代教育教学改革发展。

理解词语,读出词句绽放的清香——以《自己的花是让别人看的》词语教学为例

季羡林先生的抒情小品《自己的花是让别人看的》是五年级课文,课文让我们看到德国这个“爱花的民族”供奉在民居窗外、隐藏在鲜花丛底、让人景仰的人性美与民族品质美。

不能用“流眼泪”评价课堂教学

近日观一位教师教学《秋天的怀念》。笔者看到,教学现场,学生眼里含着泪。听课教师也视线模糊,有人甚至动情地说:“这课太感人了!”课上到学生泪水涟涟,是好事还是坏事?能不能用流没流眼泪来评价一堂课的优劣高下?先来分析流泪的原因。《秋天的怀念》讲述的是史铁生对已故母亲的深情回忆。课文看似语言平淡,实则句句含情,读来令人感动万分。教学中,教师把语调压低,再配上低沉的音乐,课堂氛围瞬间压抑起来,流泪的感觉自然就有了。之后,执教者不断煽情。听课教师听了都要掉眼泪,何况小学生呢?

小学语文教育的“基础工程”浅议

苏教版教材主编朱家珑先生曾经在一次语文骨干教师培训会上,将小学语文教育比作地基工程。他认为地上有多少层,地下就得有多少层的基础。打基础花的时间多,后来上了地平线,30多层的楼很快就竖起来了,小学教育就是负一层的地下地基工程。

“让学”先“让板”：拓展小学语文板书功能的实践方法

苏派小语名师潘文彬先生多次在讲座和论著中倡议“让学”，即教学中要把学习的方便和好处让给学生，真正让学生成为语文学习的主体。这也是《语文课程标准》提出的教学建议，已成为广大语文教师的共识。笔者提出“让学”先“让板”正基于此共识。通常在黑板上板书是教师的“特权”，而板书往往是教师的“作品”，学生则处于被动应付的状态。这无形中挫伤了学生的积极性，养成了依赖教师的习性。如果教师能恰如其分地引导学生参与板书创作过程，把板书或部分或全部让给学生，则可以改变这种现状，达到很好的教学效果。

快乐聊卡通，轻松写作文——苏教版四上习作六《为卡通人物编故事》习作指导课教学实录与评析

教学目标： 贴近学生生活实际．选择学生当前最喜爱的卡通人物作为编故事的对象，编一个内容具体、语句生动、卡通形象个性鲜明的故事。

读在课堂：积累传统文化的丰厚底蕴——古诗文教学中课标关键词解析

通过聚焦《义务教育语文课程标准》(2011版)得出古诗文教学的四个关键词"诵读""想象""情感""背诵",这四个关键词都离不开一个"读"字贯穿始终,读出顿挫、读出画面、读懂情感、读到背诵。通过读在课堂,积累传统文化的丰厚底蕴。

“四文”融合:古诗教学新探索——以《元日》为例

古诗文是我国传统文化的重要载体,“文字”“文章”“文化”“文学”是其一体四面,基本囊括了古诗文教学的所有目标.以“四文”融合古诗教学新模式推进古诗教学,主要策略有:利用“放”和“显”两个“抓手”,感知“文字”之妙;经历表层诵读、节律诵读和情韵诵读“三个步骤”,体悟“文章”之韵;聚焦追根溯源、画面想象、组诗链接“三个层次”,获得“文化”体认;用好知人论世和关联比较“两个方法”,悟得“文学”之味.