重视概念建构 指向数学抽象--“函数单调性”的教学设计与思考

1引言数学抽象作为数学产生和发展的思维基础,反映了数学的本质特征,是数学学科核心素养的重要组成部分[1].数学抽象体现在数学概念和规则的获得过程中.数学概念以高度概括的形式呈现、用抽象的语言表达,其形成过程一般是从直观的背景、具体的材料中抽离出数学对象的本质特征,再对抽象概括出的对象给予一般的意义和数学符号的表示,最后根据意义和符号得出结论形成概念.正确理解抽象内容、合理设计建构过程是引导学生进行概念的意义建构的前提,也是发展学生数学抽象素养的关键.

南黄海西部某风电场区浅层气特征与分析

通过对南黄海西部某风电场区调查资料的分析,发现大量浅层气,主要表现为连续地层反射波发生间断,反射杂乱,部分地层反射波被屏蔽且延伸到深部地层中,局部地层反射波因声速异常导致下拉,反射高频衰减迅速,分辨率降低等。该区域内未发现断层,浅层气封存较好,推测为生物成因沼气,弥散浅层气埋深最浅约5m,高压气囊顶部埋深最浅约272m,地质浅孔钻遇高压气风险小。根据浅层气的特征,对其成因、压力和灾害进行了分析和探讨。

以学定教 提高高三复习的有效性——“数列中的证明问题”教学实录与反思

1学情分析授课班级为高三（11）班,这是一个文科史地实验班,学生基础较好,但思维的深度、广度和严密度较薄弱.2教材分析＂数列中的证明问题＂是二轮复习中针对学生弱点自编的一节专题复习课.在本专题之前已经复习了4个课时的数列问题,

实行分层教学 提高数学教学质量

数学作为一门对学生综合素质要求很高的科目,需要教师帮助学生找到科学的学习方法,通过教学模式的不断改进,满足不同学生学习数学的需要.在数学教学过程中,实行分层教学,把教学活动面向全体学生,可促进学生的个性发展,使学生更好地感受数学的价值和意义,调动学习的积极性.

题组教学在高中数学课堂中的应用

著名心理学家和教育学家布卢姆说:'有效的教学始于准确地知道需要达到的目标是什么.'因此,教学目标是课堂教学的灵魂.题组教学通过题目的设置和顺序的编排,使得课堂教学始终围绕着教学目标进行.题组之间的题目由易到难,由单一到综合,围绕教学目标,使基础知识、基本技能、基本方法和基本思想,在题组中重复出现,向提高和深化推进,这样对学生形成一种强化印象,易于学生掌握.