如何看待教育的价值取向

一、困惑 一年多前，我刚来到现任学校，听到最多的是教师讲学生成绩差，召开班主任工作会议，交流工作情况，说着说着就汇集为一个声音：学生差，不仅学习成绩差，而且行为习惯差，没法教：教研组开会，讨论评析公开课，评着评着就说到这一点：学生差，课没法上。

快乐数学:小学数学教育的时代追求

教育思想决定教育行为，教学理念决定教学方式。数学教育的实践使我得出一个体会：小学数学应该是“快乐数学”，“快乐教数学，快乐学数学”应成为小学数学教育的时代追求。这对当今教育背景下教育教学观念的转变具有积极意义，有助于改变数学教育中存在的一些普遍性问题，使数学教育更趋自然，更具本真，更显生动，更有活力，更能发挥出学科教育应有的教育功能。

数学素养:教好学好数学的关键

新课程改革以来，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式、情感态度都已经发生了很大的变化。作为数学教师不能只教“单纯的数学”，要善于“跳出数学”教数学，帮助学生对数学有一个准确、全面、完整的理解，要做一个有素养的数学教师，还要以自己的人格魅力，引领学生的成长，教出有数学素养的学生。

关注学生数学文化意识发展

一、发展学生的数学人文意识 数学是一门求真的学科，研究对象具有稳定性、确定性。因此学习数学也就应有一种严谨认真的态度，对学生人格的形成具有积极意义。

浅谈几种学习方式

学习方式本身是一个整合概念，它应表现为学生在学习活动中行为参与、情感参与、认知参与及社会化参与的有机组合。研究表明，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。

城市小学实施大生活教育的思考

在当今时代背景下,立足城市区域实际,如何秉承陶行知生活教育理念,使学生从自由的生活中得到真正的教育,是当下教育应该思考的有价值的问题。而本文所指的＂大生活＂可泛指为学生生命成长过程中的一切生活,＂大生活教育＂意为在这一切活动之中的教育意识、教育功能、教育行为的体现。本文试从实施大生活教育的必要性、实施大生活教育的基本途径、实施大生活教育的基本价值等三个方面就城市小学实施大生活教育进行探讨。

学校管理理念的新思考

课程改革必然牵动学校管理行为的改革,而思想决定行动。为此,我们有必要在课程改革的宏观背景下进一步审视当前学校管理中的一些理念,并新构适合新时期学校发展、学生发展与教师发展的管理理念。本文就此作些探讨。

以教促学,构建高效数学课堂

课堂教学改革是一个永恒的话题，高效课堂是许多教师追求的目标。但受教师理论水平、思想观念、驾驭课堂能力的制约，当下小学数学课堂教学的现状仍不尽人意，本应积极、生动、谐趣、乐道的小学数学课堂教学仍显被动、深沉、机械、呆板，特别是许多课堂教学效率低下，使学生丧失了数学学习的兴趣。要改变这些现状，需解决以下一些问题：

教育必须走向开放、宽容、灵动

教育专家袁振国讲到他在美国听课的一个例子：小学一年级数学课上,老师A：＂有哪位小朋友知道6＋7=？＂学生A：＂我知道,6＋7=12＂。老师A：＂你太棒了,真了不起,老师没讲你就能算了,而且你的答案已经非常接近老师的答案了。＂

幸福教师的准则

教育事业应该是幸福的事业，教师应该是幸福的人。然而现实中的许多教师却缺少职业幸福感，原因是多方面的。要成为一名幸福教师，需要从思想境界、心理情感、处世态度、文化积累等多方面加以修炼与提升。教师要保持向上、积极、乐观的态度和行为，这种态度和行为对教育的影响力会超出我们的想象。

“单操作孔”电视胸腔镜下精准肺段切除术在早期肺癌患者中的应用

目的探讨"单操作孔"电视胸腔镜下精准肺段切除术在早期肺癌患者中的应用。方法选取2018年10月~2019年5月我院收治的90例早期肺癌患者作为研究对象,按照手术方式的不同将其分为对照组(45例)与研究组(45例)。对照组患者采用"单操作孔"电视胸腔镜下肺叶切除术,研究组患者采用"单操作孔"电视胸腔镜下精准肺段切除术。比较两组患者的手术指标、术后疼痛[视觉模拟量表(VAS)]、手术前后肺功能[用力肺活量(FVC)、第1秒用力呼气容积(FEV1)]变化及术后并发症发生情况。结果研究组患者的手术时间长于对照组,术中出血量、术后第1天胸腔引流量、术后胸腔引流总量均少于对照组,引流天数、术后住院天数均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者术后第1、2、3天的VAS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。两组患者术后的FVC、FEV1均低于本组术前,研究组患者术后的FVC、FEV1均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者术后的并发症总发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论 "单操作孔"电视胸腔镜下精准肺段切除术能减少术中出血量,缩短住院时间,更好地保留肺功能,可选择性应用于部分早期肺癌的患者。

两种缝合方法在胸腔镜下肺叶切除术中的应用效果比较

目的 比较两种缝合方法在胸腔镜下肺叶切除术中的应用及效果.方法 回顾性分析2019年7~11月在潍坊市人民医院行胸腔镜下肺叶切除术的200例患者的临床资料.根据缝合方法的不同分为对照组(n=100)和研究组(n=100).对照组采用传统缝合法,研究组采用4-0 Prolene线皮内缝合法.比较两组切口缝合速度、切口缝合时间、瘢痕面积、术后第3天疼痛评分、脂肪液化、刀口感染情况.结果 研究组切口缝合速度慢于对照组(P<0.05),研究组皮肤缝合时间长于对照组(P<0.05),研究组瘢痕面积小于对照组(P<0.05),且研究组并发症总发生率低于对照组(P<0.05),研究组切口甲级愈合率高于对照组(P<0.05).两组术后第3天疼痛评分、愈合时间比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 皮内缝合用于胸腔镜下肺叶切除术,能明显减少术口瘢痕增生,达到少瘢甚至无瘢愈合,较少发生脂肪液化及刀口感染情况,值得全方位推广与应用.

单孔与单操作孔胸腔镜肺癌根治术治疗早期肺癌的疗效对比

目的对比分析单孔与单操作孔胸腔镜肺癌根治术治疗早期肺癌的临床效果。方法回顾性分析我院162例行胸腔镜肺癌根治术患者的临床资料,根据手术方式的不同分为单孔组(n=97)和单操作孔组(n=65)。单孔组患者行单孔胸腔镜肺癌根治术,单操作孔组患者行单操作孔胸腔镜肺癌根治术。比较2组患者的围术期指标、术后疼痛情况、手术前后肺功能及术后并发症发生情况。结果2组患者在术中出血量、手术时间、淋巴结清扫数量、术后并发症发生率方面比较差异无统计学意义(P>0.05);单孔组胸腔引流管留置时间、下地时间、住院时间短于单操作孔组(P<0.05),引流量少于单操作孔组(P<0.05);单孔组术后第1天、第3天视觉模拟量表(VAS)评分低于单操作孔组(P<0.05);术后6个月,单孔组最大通气量(MVV)、第1秒用力呼气量(FEV_(1))高于单操作孔组(P<0.05)。结论在早期肺癌治疗中,采用单孔和单操作孔胸腔镜肺癌根治术均可获得较好的效果,但单孔胸腔镜肺癌根治术在缓解患者术后疼痛、促进术后恢复方面更有优势。

小学数学创造性思维能力培养的路径

创造性思维是指人们在解决问题过程中产生出新的思维成果的思维活动.它有两个显著标志:其一,思维的产物是新颖的;其二,思维的过程也是新颖的.创造性思维的特点是求异求新,力求从新的角度、用的新的方法找到新的结论,因此是具有开拓性、开放性和综合性的.

注意防止学生解题的片面性错误

在解题过程中学生常出现的问题之一是就题论题,死搬硬套,只看到题目的一个方面,而看不到问题的另一方面。现就本人教初中数学第六册第五章“直线和圆的方程”时所碰到的一些情况举例如下。例1 已知直线l经过点(3,-4),且在两坐标轴上的截距相等,求直线l的方程。不少学生的做法是,设所求直线l的方程是x/a+y/b=1,因l经过点(3,-4),在两轴上截距相等,故有3/a+-4/a=1,解得a=-1,所以直线l的方程为x/-1+y/-1=1。即x+y+1=0。

小学数学教育，如何面向未来？

教育是一项为未来社会培养人才的事业，必须具有超前预见性。因此，教育的理念、内容、方式等都应具有前瞻性，才能适应未来社会的需要。本文拟就小学数学教育如何面向未来谈些粗浅认识。

谈“三角形、平行四边形和梯形”教学中的动手操作

随着教学改革的深入。引导学生在课堂上动手操作已作为一种教学方法被广泛运用,小学数学教学中,能够引导学生动手操作的素材很多,该让学生动手的内容,都应设法创造条件,让学生动起手来,这对促进学生各方面能力的发展和素质的提高,无疑具有积极的意义。本文以人教社六年制小学数学第九册“三角形、平行四边形和梯形”这一单元为例,谈谈教学中可通过哪些素材,引导学生动手操作,主动获取知识,发展思维能力。

试谈教学中数学思想方法的渗透

数学作为一门基础学科已经受到人们的普遍重视,数学的知识、思想和方法已经渗透到一切科学技术与生产、生活中。我们很难找到不需要一定数学训练的人类活动领域,数学的思想方法影响着人们的思维方式和人文科学的进步。因此,从小学开始就渗透一些基本的数学思想和方法是很有意义的。 (一)集合思想集合作为现代数学的基本概念之一,它的思想和方法已渗透到了现代数学的各个分支之中。它是将具有某种特征的事物的全体作一整体来考察的思想方法。

“数数”教学设计

教学内容:五年制小学数学第一册第一页图。教学目的:使学生理解和掌握数数的基本方法,培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力,教育学生养成良好的学习习惯。教具准备:挂图;7支铅笔,小红花9朵,花环一只,一根短绳。教学过程: 一、组织教学,谈话导入师:同学们,从今天起,你们就是一年级的小学生了,你们高兴吗?老师欢迎你们。