生物炭/凹凸棒石复合材料对土壤中Cd的钝化效果研究

通过一步水热法将马铃薯秸秆与凹凸棒石制备成水热炭/凹凸棒石复合材料(BATP)用于Cd污染土壤的钝化修复,用扫描电镜和傅立叶红外光谱对其进行表征,通过钝化和盆栽试验探究其对土壤中Cd的钝化效果。结果表明:碱性水热条件下,秸秆的碳化促进了凹凸棒石及伴生矿物的分散,使片状或颗粒状矿物分布在水热炭表面。添加BATP后,土壤pH、阳离子交换量和电导率均明显升高;与CK相比,二乙烯三胺五乙酸(DTPA)提取态Cd和毒性特征浸出(TCLP)Cd分别较CK降低6.02%~19.12%和8.56%~27.34%,酸溶态Cd的质量分数降低2.41%~9.51%,残渣态Cd的质量分数增加8.37%~27.78%。此外,添加BATP能促进玉米幼苗的生长,减少玉米幼苗根和茎中Cd含量,且当添加量为5%时,玉米根和茎的鲜重、干重及长度增幅均达到最大,玉米地上和地下部分Cd质量分数分别降低25.82%和11.5%。可见,BATP可用于Cd污染土壤的钝化修复。

PE微塑料对土壤吸附镉的影响及机理研究

微塑料影响土壤对重金属的吸附,改变重金属在土壤中的迁移转化。该文采用批量实验研究了3种粒径(13、48、150μm)聚乙烯微塑料(PE-MPs)存在时土壤对Cd的吸附解吸行为,同时借助扫描电子显微镜-X射线能谱、X射线衍射、X射线光电子能谱和傅里叶变换红外光谱等测试方法探究了相关机理。结果表明,PE-MPs对土壤吸附Cd^(2+)的影响表现为:抑制Cd^(2+)的吸附,促进Cd^(2+)的解吸,且当PE-MPs剂量较高或粒径较大时,这种影响更明显。无论是否存在PE-MPs,土壤对Cd^(2+)的吸附过程均更符合准二级动力学和Freundlich模型,说明其过程均为受化学吸附控制的多层吸附。土壤对Cd^(2+)的吸附机制主要为表面络合和沉淀作用,PE-MPs能覆盖土壤表面的活性位点,干扰Cd^(2+)与土壤中含氧官能团相互作用,进而减弱土壤对Cd^(2+)的化学吸附。PE-MPs能增强土壤中Cd的流动性,增加Cd对土壤生态系统污染的风险。

基于OFDR技术的工字钢焊接残余应变监测试验

针对钢结构焊接所产生的残余应变从理论上难以准确计算的问题,基于光频域反射计(OFDR)技术进行了光纤标定试验和工字钢焊接试验,研究了该技术在钢结构焊接残余应变监测上的应用。试验与分析结果表明:OFDR技术可以对焊接残余应变实现准确监测,对应变发生位置可以精确定位。

教育科研如何促进学校发展

当前,许多学校纷纷选题立项开展教科研活动。但是,教科研真正为学校发展服务还存在一些问题：有的学校搞教科研存在功利思想,校领导想通过教科研追求＂品牌效应＂,没有从教育面临的实际问题着手;教师参与教科研更大程度上是为了评先进、评职称;有的学校科研活动重形式轻实效,重视开题、结题时的＂轰动场面＂,重视＂方案＂和＂报告＂的撰写,

小组合作学习评价的偏位与匡正

小组合作学习评价实践中,存在着一些亟待解决的问题,在很大程度上影响了评价功能的发挥,阻碍了课堂教学改革向纵深推进。要提高小组合作学习评价的有效性,至少需要四个结合:坚持肯定评价与否定评价相结合,以激励评价为主;坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合,以自评、互评为主;坚持对小组团体的评价与对小组成员个体的评价相结合,侧重于对小组团体的评价;坚持过程性评价与学习结果评价相结合,以过程性评价为主。

追求教学反思的“本真”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,然而,审视我们的教学反思现状,不难发现一些教师的教学反思走了样、失了真。要使教学反思回归本真,需要我们重新认识教学反思的意义;提升理论素养;开展反思培训;回归课堂教学;加强与他人的合作与交流。

新课程呼唤真实的课堂

审视新课程背景下的课堂教学,一些没有实际意义和价值的合作、交流、评价等活动层出不穷。这些课堂上的虚假现象和无效活动,严重制约了课堂教学效益的提高。本文对课堂教学的虚假现象和无效活动从七个方面进行了解剖和反思,提醒我们要打造真实的课堂,积极探索有效的课堂教学模式和策略。

“师徒结对”存在的问题及对策

“师徒结对”，顾名思义就是骨干教师与青年教师结成师徒，“师傅”对“徒弟”实施传、帮、带，引领和指导他们走上专业化的道路。“师徒结对”这种教师培训模式在发挥积极作用的同时，也出现了一些问题，严重影响了“师徒结对”的传、帮、带热情，不得不引起我们的重视。

让多媒体辅助教学走进历史新课程

多媒体辅助教学成为课堂教学改革的必然趋势，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史新课标的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。合理利用多媒体教学，能够让历史“活”起来，让学生“动”起来，让历史人物“站”起来。使学生如临其境，

莫让教学反思“失真”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。然而，纵观新课程实施的过程，很多教师的教学反思，往往有反思之形，无反思之神。教学反思更多地只是停留在宣传、点缀、作秀和应付检查的层面上，并没有真正被重视并付诸实践。

为学生假期社会实践“备课”

利用假期让学生们参与社会实践活动，是体现学生主动性、创造性、社会责任感等品质的重要途径，是学校素质教育的延伸，是把书本知识和实践能力相结合的重要载体，它无疑是素质教育的重要补充和有益辅助。可是在实际操作中，由于社会实践缺乏先进理论的指导，学校缺少“备课”意识，学生得不到有效“帮助”，社会实践活动“简单化”、“形式化”，实践及实践主体的“敷衍性”、“重复性”、“粗糙性”、“泡沫性”现象非常明显。

校本教研呼唤实效性

随着新课程改革的深入推进，校本教研在中小学如火如荼地展开，然而，由于传统观念的影响、认识的差异和执行力度不够等因素，校本教研在具体实施过程中效率明显不高，许多东西尚停留在理论口号层面，难以形成推动教学科研全面发展的良好态势。学校管理者可从“四多”与“四少”出发，增强校本教研的实效。

克服“开学综合症” 帮助学生“收心”

过了一个寒假，又过了一个年。新的学习生活又开始了。从玩兴正浓突然煞车回到需要安静且有学习压力和制度制约的学习环境。让学生对规律的校园生活一时适应不过来，容易出现各种生理、心理问题。主要症状是情绪低落、心慌意乱、浑身疲劳、注意力不集中、失眠、迟到、缺乏学习兴趣和动力等，这些现象统称“开学综合症”。一般要一两个星期以后才会有改观，严重影响了正常学习和教学效果。因此，学校、家长及班主任在学期初始阶段做好“收心”工作尤为重要。

班主任与学生交流方式面面观

情感交流是教师与学生之间的桥梁，是班主任管理工作顺利开展的“润滑剂”。班主任要与学生进行成功的交流，不仅需要充分了解学生的年龄、心理特点和个性特点以及实际问题的情况，遵循教育的规律，而且需要注重交流方式的选择。因为恰当的交流方式往往可以使得教育效果事半功倍。常用的交流方式可以有以下几种：

宿舍——“隐形”教育资源

对于住校学生来说，宿舍就是他们的第二课堂，是他们学习、生活的重要阵地。正因为如此，宿舍的管理就显得尤为重要，理应成为每位教育工作者的工作重点之一。学生宿舍这块“隐形”教育资源的科学开发和利用，对于培养学生的高尚情操，帮助学生形成良好的行为习惯，进而促进学校教育教学质量的提高，都非常重要。

开学前,校长要“七备”

要备学校发展规划课 每一所学校都有自己的长远发展规划目标．历厢校长都会围绕这些目标去奋斗。但这些目标随着时代的发展和形势的变化，也需要与时俱进，不断地进行调整和充实。

“教”与“研”的“五宜五忌”

“能教而不能研，能研而不能教”，这是目前中小学教育中的一个普遍现象。究其缘由，关键是能研究的老师没有找对方向，能教的老师没有研究的习惯和方法。除了主观因素外，学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素，

让合作成为教师生活的常态

合作是促进教师专业发展的重要途径。有效的合作策略包括:引导教师正确认识合作与竞争的关系;搭建教师合作的专业平台;创设和谐开放的合作氛围;引入"共生"的合作理念,建立合作长效机制等。

浅谈班主任敬业精神的重要性

班级是学校开展教育教学工作的基本单位,班主任是班级的组织者和领导者。班主任的敬业精神、政治素养、组织能力、管理能力直接决定了其所带班级的学习风气、进取精神,也决定了班级学生的思想素质、环境氛围。本文从班主任角度和学生角度二个方面出发,探究了班主任敬业精神在教育教学中的重要性。

克服“开学综合症” 帮助学生“收心”

过完假期，学生对规律的校园生活适应不过来，容易出现各种生理、心理问题，主要症状是情绪低落、心慌意乱、浑身疲劳、注意力不集中、失眠、迟到、缺乏学习兴趣和动力等，这些现象统称“开学综合症”。每年假期后开学都要重现一次，一般要一两个星期以后才会有改观，严重影响了正常学习和教学效果。因此，学校、家长及班主任在学期初始阶段做好“收心”工作尤为重要。俗话说，好的开始是成功的一半。谁能把学生的心尽快收回来，谁就掌握了教育教学的主动权，在随后的教育教学中，就可实现事半功倍的效果。