核心素养导向下的小学英语教学实践探析

《义务教育阶段英语课程标准》(2022年版)中指出,核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。在小学英语教学中,学科核心素养的培养不容忽视,教师只有使自己的课堂灵活多变,在教学中关注到学生的各种能力和素养的提高,才能使学生在学习过程中逐步提高英语学科核心素养。

浅谈小学英语教学中的项目化学习——以牛津英语上海版教材My School为例

2022年义务教育阶段新课标的颁布,对于小学英语教学来说有了更多值得思考的地方和挑战的内容。伴随着新课标的理念,PBL (项目化学习)也映入了我们英语教学的眼帘。PBL,全称Project-based Learning,对于当下的小学英语课堂教学来说有一定的指导作用,也十分适应小学英语课堂的改革。项目化学习的教学方法是通过一个完整的Project实施,在课堂教学中的过程中,将项目化学习的理论与课堂教学实践相互联系,从而去充分激发学生创造的潜能,提高学生对现实生活中实问题解决的综合能力,使学生有效学习,收获知识,这样可以使学生对于原有的知识,通过自己的思考与探究去发现其中的规律和知识,能更好掌握其中的知识,也使学习充满了乐趣。

从关联理论的角度探究小学英语语篇教学模式

语篇教学是小学英语课堂教学的重要内容,也是锻炼学生阅读能力和综合语言运用能力的重要手段。实践证明,将关联理论运用到语篇教学中能有效提高课堂教学效率,增强学生对语篇的理解。教学中,教师可以将关联理论融入到教学设计和课堂教学两个步骤中,使学生明确学习目标,提高学习兴趣,进一步把握语篇的深层含义。

浅析多感官通道教学打造小学英语活力课堂

多感官通道教学是对于脑科学相关理论进行的教学研究。在小学英语的课堂中运用多感官通道教学法,可以让学生的多感官(眼、耳、口、手、脑等)一起参与到英语学习中,对学习的积极性激发有所帮助,也能让学生的思维跟着动起来,从而提高学习英语的能力,使学生更好成为学习的主人,并最终达到提高综合语言运用的能力,促使英语学科核心素养的达成。本文以牛津英语上海版教材(小学)为例,从情境置入、联想迁移、启发综合法和分层合作法四种对多感官通道教学进行举例说明,以期给教学带来一些启示。

英语课堂学生提问能力培养探究

叶圣陶先生说过:“教师为之教,不在全盘授予,而在相机诱导。”相机诱导的意思就是选择合适的时机并进行有效的思维启发和课堂提问。与此同时,美国心理学家布鲁姆认为教学过程是“一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。这两位教育家都支持在教学中运用提问来启发学生的思维能力,并且布鲁姆更进一步地认为要培养人更高层次的能力--提出问题和解决问题的能力。课堂上,教师提问的目的在于启发学生思维,激发学生的学习兴趣,不同的提问方式能充分发挥学生的潜能,调动学生的学习积极性。

浅谈绘本在英语教学中的运用

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。但绘本不仅仅是讲故事、学知识，而且还可以全面帮助学生建构精神内涵，培养多元智能。英语绘本一般以图片为主，是辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。绘本采用图文并茂的方式让学生更好地消化、理解知识，引发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

“鱼骨式”思维导图在英语阅读教学中的应用

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具,它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。"鱼骨式"的思维导图又可以称为因果图,经常可以用来梳理结构、分析原因等,其主要特点是简便、直观,利用鱼骨的形状可以把问题和结果标注在"鱼头"上,再将原因与结构关系等分支罗列在"鱼刺"上。这样的图形结构可以帮助学生清楚地看出各个主题之间的关系以及相互影响。

从听懂到听清——图式理论在英语听力教学中的实践探究

在英语教学中,听力是学生综合素养培养的一个重要方面,是一切认知的前提,在能听懂的情况下,学生才能落实到读和写。从认知的角度来看,听力理解的过程是图式与输入信息相互作用的过程,是一个复杂的心理认知过程。将图式理论运用到英语听力教学中至关重要。图式理论可以激活学生已有的认知图式,将新旧知识有机结合起来,帮助其提高听力理解的水平,同时又能培养学生的逻辑思维能力。