“镁和铝的性质”翻转课堂教学

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。在新形势下的教学改革中,教师要求更高的教学效率,学生要求更多的学习自由。这看似矛盾的两个目标并不是对立的,翻转课堂就能达到二者的统一。那么,翻转课堂对教师和学生到底有什么意义和帮助?笔者以'镁和铝的性质'为例谈一下自己的理解。

浅谈任务教学法在化学教学中的应用

建构主义认为,学习是学习者主动建构知识的意义的过程,对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。建构主义强调人类知识的主观性,认为学生是信息意义的主动构建者,教师应该是学生学习的帮助者、合作者,在师生的共同活动中,教师提供帮助和支持,引导学生对自己的学习自我管理、自我负责。高中化学新课标倡导课堂教学改变一言堂的授课方式,要以学生学习为中心,注重发挥学生的主体作用,使他们在学习活动中解决问题,并提升获取新知识的能力。

“镁和铝的性质”教学设计

一、教学内容分析本节内容是全日制普通高级中学教科书(必修加选修)化学第二册第四章'几种重要的金属'第一节'镁和铝'的第一部分。教材把'镁和铝'编排在一节,根据它们的原子结构特点,运用元素周期律知识,结合氧化还原反应原理及相关的化学实验,用对比镁和铝异同点的方法,让学生学习掌握镁和铝的物理性质、化学性质和主要用途。学生在过去的学习中曾或多或少接触过本节的一些内容。