指向语文核心素养提升的综合性学习实践路向

语文课程是综合性、实践性课程。语文综合性学习活动着眼于学生核心素养的整体发展,其实践路向可立足现有教材开发资源、充分挖掘本地资源、构建跨媒介学习资源、依托时事热点开发资源、融合研学旅行资源等。

基于文本的另一种解读

部编版初中语文教材中的经典文本,已历经无数次的解读,但其中仍包含着诸多的意义"空白"。对蒲松龄《狼》中"人""物"三重关系及"狼"的隐喻性的解读,对郑振铎《猫》中第四只猫——"黑猫"的隐性价值的深掘,以及宗璞《紫藤萝瀑布》中"流动"意象出乎意外又在情理之中的再发现,鲜活了经典文本的价值,同时提供了更新颖的阅读视野。

基于真实情境 提升核心素养

真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。初中语文综合性学习中的角色扮演、联系生活、感官刺激、辩论活动等为情境创设了可行路径。在此过程中,学生语文学科核心素养得以有效提升。

异曲同工 双璧辉映——朱自清《背影》与茅盾《白杨礼赞》之比较

朱自清先生的《背影》和茅盾的《白杨礼赞》都是散文的经典,一写人记事,一托物言;一写'小我',一写'大我'。但二者在写作手法、情感表现上大有相同之处,两相对照,大有异曲同工之妙。本文试图从'宕开一笔''双线推进''一唱三叹'三个方面加以解读。

我这样教学《〈庄子〉二则》

对文本的解读重构彰显教师的教学功底.古文难以理解,历来是教学的难点.我们要立足学生已有的认识,以贴近学生生活境遇的教学情境,对文本进行重构,以达到深入浅出的教学目的.

为人重晚节 行文看结穴——经典散文结尾句赏析

林纾在《春觉斋论文》里写道：“为人重晚节，行文看结穴。”这“结穴”处的宝贵文字，犹如“最后一片绿叶”，是经典散文生命中不可或缺的“风景”点缀。

例析散文“反复”手法的情感效果

著名修辞学家倪宝元在《修辞》中解释“反复”时这样说:“为了强调某个意思,突出某种感情,加强读者印象,有意重复某些词语或句子,这种辞格叫反复,也叫作’重复’’复迭’。”这是对“反复”修辞格中规中矩的解释。

课堂教学的三个辩证关系

＂多＂与＂少＂一位学生在与他的语文老师下课交流时说：老师,您这节课讲课就像抛鱼：抛来第一条,我接住了;您又抛来一条,我也接住了;可您仍然不断地抛来。老师,我们才两只手啊!这位学生以生动的比喻说明,一堂课教师讲授太多了。一堂课的时间十分有限,学生层次不同,接受能力也不同。