强化读写结合,推开“语用”的门

语用能力体现了学生在特定语境中使用和理解语言的能力，教师可以采取读写结合的方式促使学生提高语用能力。具体策略包括：充分调动学生的感官系统，让他们尝试描绘看到的色彩；采用情节补白的方式，鼓励学生展开想象；采用文本重组的方式，让学生围绕一定主题进行写作练习。

小学二年级学生的观察写话能力培养

看图写话训练是作文写作的重要前提基础，也是低年级小学生最初步的训练，同时能够培养小学生如何去观察事物的思维认识能力以及形象思维的表达能力。低年级的小学生虽然具备了一定的字词基础，但是他们年龄尚小，缺乏生活的阅历，对事物的认识也不太完善，

让识字教学走向生活

《语文课程标准》指出，要充分扩大学生识字量，教师除了帮助学生掌握教材中生字，还要巧妙地引导学生利用课外资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。汉字是一种文化，渗透于生活的方方面面。社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。教师应该打破课堂、课本的局限，引导学生在沸腾的生活中自主识字，

陌生原理,催生新鲜化阅读课堂——小学语文教学中“陌生化理念”的渗透

陌生化教学理念就是将学生学习的内容以一种新鲜陌生的方式呈现出来,同时利用陌生化的教学设计引导学生去自主探究.这样就能在最大程度上激发学生学习的兴趣,让学生在新鲜感的激励下去自主探究,这样的课堂更有助于学生能力的提高.

回归生活,建构生态化语文课堂

生态化课堂要求关注学生生命价值和潜能，要求促使学生在生态环境中自由发展。在小学语文教学中建构生态化语文课堂可以选择的教学策略包括：指导学生观察生活。并深入理解生活；指导学生围绕文本编演剧本，实现情景再现；指导学生参加生活化社会实践，深化体验。