先探索后讲授——论高中物理教学的新模式

新课程要求教师的课堂教学活动要体现学生的主体地位,要坚持以学生为中心的理念,在该理念下形成了"先探索后讲授"的教学新模式."先探索后讲授"的教学模式有利于学生结合自己的知识疑难点选择性地进行听课和学习,对学生的发展以及成绩提升有着积极作用.教师要想在课堂教学中落实"先探索后讲授"的教学模式,需要做好自身准确的定位,能够以引导者的存在带领学生进行学习,能够根据学生学习情况实时调整课程设计,通过学生的探索发现学生的不足,培养学生的思维能力以及动手能力,提高学生解决问题的能力,让学生能够形成自己的学习方法.

“问题串”物理课堂教学模式及实践

一、"问题串"课堂教学模式的构建教学过程是教师引导学生探索未知世界的过程,学生是教学的主体,新课程强调教学不应只是告诉学生结论,除了知识的教授以外,更重要的是要让学生有过程的体验,以"问题"为中心的教学模式应运而生,教师通过实际情景的展现预设问题引发学生思考,学生在思考过程中还有一些问题生成,将预设和生成的"问题"作为课堂的生长点组织教学。

精准透视错题 催生核心素养

理性对待高中物理教学中的错题,精准透视、智慧处理,才可能真正用好错题,起到事半功倍的功效,在这个过程中催生和培养学生的物理学科核心素养。

分析模型差异 探究过程特征

在分析处理复杂的物理问题时,准确分析出不同物理模型的本质差异,通过科学探究认清物理过程的本质特征,可以帮助学生拨开迷雾、谨防错解,形成正确的问题解决思路。

观察需看透 等效要严谨

以“静电场”教学为例,针对肤浅“观察”得出假解、臆想“等效”产生错解的情况,指出“观察需看透,等效要严谨”,引领学生在纠错过程中,提高核心素养。

探明瞬时斜率 提升核心素养

在高中物理图像教学中,引导学生探明图线上瞬时斜率的内涵,理解掌握相关物理观念和思想方法,有效训练科学思维,提升科学探究能力,养成科学态度,从而切实提升学生的物理学科核心素养。