课堂教学中教材要素的主客体地位

进入课堂教学中的教材具有主客体双重性。仅就教材而言是纯粹的客体 ,而一旦进入动态的课堂运作过程中 ,就不仅有作为教师主体、学生主体认识对象的客观性一面 ,同时随着主客体间复杂的精神和物质的交流、变换 ,它又有主体性的一面。它的主体性是通过教师主体和学生主体认识的发展及个性社会化过程来实现的。

学生课堂注意层次初探

要问学生最起码最基本最重要的学习方法是什么,回答是:课堂注意听、看、练。现行普遍的授课方式,主要是听.授课是教师呕心沥血,反复钻研教材,集一生之经验,运用自己全部智慧的结晶;是学生掌握教材的捷径.舍此而能学好者,不亚于攀登蜀道之难.那么教学过程中学生注意的状况究竟怎样呢?下面对注意层次及特点作以初步探讨.所谓注意,即是心理对那些于个人具有稳固的或情景意义的一定客体的指向性,是以提高感性的、理性的、或运动的积极水平为目的的心理的集中.学生课堂的注意心理千姿百态,瞬息多变,但根据注意对认识过程的不同意义及注意品质水平,大致分为三个层次:不随意注意,随意注意和随意后注意.